一、高度重視
XX鄉(xiāng)XX村在鄉(xiāng)黨委召開(kāi)以案促改動(dòng)員會(huì)后，于XX月XX日組織村兩委以案促改專(zhuān)題會(huì)議，會(huì)上，XX村黨支部書(shū)記XXX傳達(dá)學(xué)習(xí)了XX鄉(xiāng)黨委關(guān)于開(kāi)展案件剖析做好以案促改工作通知文件精神，安排部署具體工作措施。并根據(jù)有關(guān)會(huì)議和文件精神制定了XX村關(guān)于開(kāi)展案件剖析做好以案促改工作實(shí)施方案，成立由XXX任組長(zhǎng)，XXX任副組長(zhǎng)的XX村開(kāi)展案件剖析做好以案促改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全村以案促改工作的開(kāi)展，確保工作取得實(shí)效。
二、召開(kāi)動(dòng)員警示教育大會(huì)
XX月XX日上午XX點(diǎn)，XX鄉(xiāng)XX村組織全體村組干部和黨員，召開(kāi)了XX村開(kāi)展案件剖析做好以案促改工作動(dòng)員會(huì)暨警示教育大會(huì) 。會(huì)上，XXX向與會(huì)人員傳達(dá)學(xué)習(xí)了黨委下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展案件剖析做好以案促改工作的通知書(shū)》文件精神，宣讀了XX村開(kāi)展案件剖析做好以案促改工作實(shí)施方案和領(lǐng)導(dǎo)組名單，對(duì)XX村原黨支部書(shū)記XXX違反工作紀(jì)律的典型案例進(jìn)行了案情通報(bào)，會(huì)議對(duì)XX村開(kāi)展案件剖析做好以案促改工作進(jìn)行安排部署和宣傳動(dòng)員。
三、深入剖析查擺整改提高
XX村黨支部在召開(kāi)動(dòng)員會(huì)后，組織村組干部和黨員進(jìn)行集中學(xué)習(xí)黨規(guī)黨紀(jì)和法律法規(guī)，積極開(kāi)展警示教育，并圍繞XXX違反工作紀(jì)律的典型案例，深入進(jìn)行剖析查擺，深挖問(wèn)題根源，認(rèn)真細(xì)致的查擺了個(gè)人存在的問(wèn)題，撰寫(xiě)了個(gè)人剖析材料X篇，查擺問(wèn)題X個(gè)，制定具體整改措施X條，切實(shí)進(jìn)行整改提高。
四、健全完善制度
XX村在開(kāi)展案件剖析做好以案促改工作中，針對(duì)典型案例暴露出的問(wèn)題，深刻剖析根源，分析原因，建立和完善了XXXX制度、XX規(guī)定等XX個(gè)規(guī)章制度，確保以制度保障好、鞏固好整改成果，真正做到把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子，形成了長(zhǎng)效的工作機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化了監(jiān)督制約，規(guī)范了權(quán)力運(yùn)行。
目前，XX村開(kāi)展案件剖析做好以案促改工作，已圓滿完成了各階段工作任務(wù)。
自開(kāi)展警示教育月活動(dòng)以來(lái)，通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)黨紀(jì)黨規(guī)，觀看警示教育宣傳片，看到多個(gè)違法違紀(jì)典型案例，讓我深受震撼，并認(rèn)真結(jié)合工作和自身實(shí)際，對(duì)照典型案例進(jìn)行深刻的檢查和反思?，F(xiàn)將自我剖析情況匯報(bào)如下：
一、嚴(yán)守黨的紀(jì)律方面。作為支部紀(jì)檢委員，我能夠保持堅(jiān)定的政治意識(shí)，能夠帶頭遵守黨的政治紀(jì)律和組織紀(jì)律。在工作中，我能夠認(rèn)真貫徹落實(shí)上級(jí)各項(xiàng)決策部署，找準(zhǔn)定位，嚴(yán)守規(guī)矩。但是在組織生活中，與支委一班人溝通交流多，與其他普通干部主動(dòng)溝通交流少，而且大多是就事論事，講工作、講成績(jī)多，談問(wèn)題、談缺點(diǎn)少，在深挖思想根源、真正觸及靈魂深處上做的還不夠，在頻度和深度上還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
二、對(duì)待組織忠誠(chéng)老實(shí)方面。工作上，我能夠服從組織安排，擺正個(gè)人與組織的關(guān)系，能夠按照要求，如實(shí)向組織報(bào)告?zhèn)€人情況和有關(guān)事項(xiàng)。但在受領(lǐng)任務(wù)時(shí)，偶爾也存在推諉應(yīng)付的情況，工作積極性有待加強(qiáng)。
三、法紀(jì)觀念方面。我始終保持對(duì)法律的敬畏，也在積極學(xué)習(xí)準(zhǔn)備參加2020的法律職業(yè)資格考試，通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了我的法紀(jì)觀念，使我能夠真正做到心中有法、行中有法。
所有者權(quán)益屬于企業(yè)的凈資產(chǎn)，所涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)幾乎貫穿企業(yè)籌資，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、撤資全過(guò)程。因此一個(gè)企業(yè)對(duì)所有者權(quán)益的核算是否科學(xué)、合理、會(huì)計(jì)方法的選擇是否恰當(dāng)?shù)蕊@得十分重要。及時(shí)的所有者權(quán)益審計(jì)能發(fā)現(xiàn)凈資產(chǎn)在會(huì)計(jì)核算中的錯(cuò)弊，本文就此從四個(gè)方面，通過(guò)舉例方式剖析企業(yè)所有者權(quán)益存在會(huì)計(jì)處理的錯(cuò)弊，并說(shuō)明相應(yīng)的更正方法。
一、實(shí)收資本典型案例剖析
例1：實(shí)際投資額與所占投資比例不符
(1)案例：審計(jì)人員在對(duì)甲公司的所有者權(quán)益進(jìn)行審計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)下列情況：甲公司2009年12月31日“實(shí)收資本”賬戶(hù)為400萬(wàn)元，資本公積、盈余公積和未分配利潤(rùn)三項(xiàng)之和為200萬(wàn)元。2010年根據(jù)生產(chǎn)發(fā)展需要，經(jīng)董事會(huì)決定，吸收A公司投資80萬(wàn)元，A公司享受20％的股權(quán)，注冊(cè)資本已辦理變更登記調(diào)整為480萬(wàn)元。2010年3月1日，A公司以一條生產(chǎn)線投入甲公司，經(jīng)評(píng)估確認(rèn)其價(jià)值為90萬(wàn)元。甲公司對(duì)該精密機(jī)床的賬務(wù)處理為：
借：固定資產(chǎn) 900000
貸：實(shí)收資本 900000
(2)分析：
①甲公司經(jīng)董事會(huì)決定，吸收A公司投資，且注冊(cè)資本已辦理變更登記，在手續(xù)上是完備的、合規(guī)的。
②甲公司2009年12月31日“實(shí)收資本”賬戶(hù)記錄為400萬(wàn)元，資本公積、盈余公積和未分配利潤(rùn)三項(xiàng)之和為200萬(wàn)元，所有者權(quán)益總額為600萬(wàn)元。A公司要享受20％的股權(quán)，必須至少要投資120萬(wàn)元(600×20％)的資產(chǎn)，而A公司實(shí)際只投入90萬(wàn)元的資產(chǎn)，因此A公司至少要再補(bǔ)投資30萬(wàn)元，這樣才不會(huì)損害原所有者的權(quán)益。
③如果A公司投入120萬(wàn)元的資產(chǎn)，應(yīng)將其中的80萬(wàn)元(400×20％)作為實(shí)收資本，而將其中的40萬(wàn)元作為資本公積來(lái)處理。
(3)調(diào)賬：
根據(jù)上述資料，A公司用一條生產(chǎn)線進(jìn)行投資，其評(píng)估價(jià)值為90萬(wàn)元，應(yīng)將其中的80萬(wàn)元作為實(shí)收資本，而將其中的10萬(wàn)元作為資本公積來(lái)處理。A公司補(bǔ)付投資差額30萬(wàn)元也作為資本公積處理。
二、資本公積典型案例剖析
例2：將應(yīng)計(jì)入財(cái)務(wù)費(fèi)用的發(fā)行費(fèi)用計(jì)入了資本公積
(1)案例：某公司為國(guó)家控制股份公司，2010年該公司以每股3元的發(fā)行價(jià)格向社會(huì)公眾發(fā)行了面值為1元的普通股1000萬(wàn)股。
審計(jì)人員通過(guò)查閱與股票發(fā)行有關(guān)的資料，了解了該公司發(fā)行股票的數(shù)量、發(fā)行價(jià)格和股票面值，計(jì)算出溢價(jià)總金額為1000萬(wàn)×(3-1)=2000萬(wàn)元。隨后審計(jì)人員對(duì)有關(guān)會(huì)計(jì)記錄進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)因溢價(jià)發(fā)行而增加的資本公積為2000萬(wàn)元，這與股票的溢價(jià)總金額相一致，顯然這是不符合客觀事實(shí)的，因?yàn)榘l(fā)行股票總要發(fā)生相應(yīng)的發(fā)行費(fèi)用。審計(jì)人員又對(duì)費(fèi)用賬戶(hù)進(jìn)行了檢查，結(jié)果在“財(cái)務(wù)費(fèi)用”賬戶(hù)發(fā)現(xiàn)了溢價(jià)發(fā)行股票的費(fèi)用125萬(wàn)元。
(2)分析：根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，在溢價(jià)發(fā)行股票的情況下，企業(yè)發(fā)行股票取得的收入，相當(dāng)于面值的部分計(jì)入“股本”，超出股票面值的凈溢價(jià)收入計(jì)入資本公積。所謂的溢價(jià)凈收入是指超出股票面值的溢價(jià)收入扣除支付的手續(xù)費(fèi)、傭金后的凈收入，另外根據(jù)收入與費(fèi)用相匹配的原則，因發(fā)行股票發(fā)生的發(fā)行費(fèi)用應(yīng)抵減資本公積。該公司這樣做的結(jié)果是將125萬(wàn)元的發(fā)行費(fèi)用計(jì)入了期間費(fèi)用，調(diào)減了2010年的利潤(rùn)，偷逃企業(yè)所得稅。
(3)調(diào)賬：如果問(wèn)題在當(dāng)年查清則
借：資本公積――股本溢價(jià) 1250000
貸：財(cái)務(wù)費(fèi)用――手續(xù)費(fèi) 1250000
由于損益調(diào)整，如果問(wèn)題在次年匯算清繳前查清，應(yīng)調(diào)整匯算清繳年度應(yīng)納稅所得額、應(yīng)納所得稅稅額。如果在次年匯算清繳后查清，應(yīng)調(diào)整次年度的應(yīng)納所得稅稅額。
例3：外匯價(jià)差錯(cuò)計(jì)資本公積
(1)案例：審計(jì)人員在審查某公司“資本公積”明細(xì)賬時(shí)，發(fā)現(xiàn)貸方發(fā)生額2000元，摘要內(nèi)容為“償付進(jìn)中原材料外匯價(jià)差”。
審計(jì)人員了解到該公司是一年前開(kāi)業(yè)的而且投入資本早已到位。經(jīng)查閱，對(duì)應(yīng)的對(duì)方科目為“應(yīng)付賬款”，調(diào)閱了該筆業(yè)務(wù)的記賬憑證，該記賬憑證為2009年10月5日180號(hào)，其會(huì)計(jì)分錄：
借：應(yīng)付賬款 134000
貸：銀行存款 132000
資本公積 2000
10月5日的匯率為1:6.7，欠應(yīng)付原材料為20000美元。審計(jì)人員調(diào)閱了10月1日反映購(gòu)料的140號(hào)憑證，其分錄是：
借：原材料 134000
貸：應(yīng)付賬款 134000
(假設(shè)不考慮增值稅)
10月舊的匯率是1:6.8。審計(jì)人員還查閱了進(jìn)貨發(fā)票，發(fā)票表明進(jìn)口價(jià)值20000美元的原材料。
(2)分析：由于外匯價(jià)差是在經(jīng)營(yíng)期間發(fā)生的，該差價(jià)應(yīng)該計(jì)入“財(cái)務(wù)費(fèi)用”中，作為期間費(fèi)用處理，不應(yīng)作為資本公積。另外，按新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，收外幣投資，按收到日的即期匯率折算，不產(chǎn)生資本公積。該單位將應(yīng)計(jì)入財(cái)務(wù)費(fèi)用的經(jīng)營(yíng)期間的外匯價(jià)差錯(cuò)計(jì)人資本公積，虛增了當(dāng)月利潤(rùn)2000元。
(3)調(diào)賬：假如此次調(diào)賬是在年度結(jié)賬前：
借：資本公積 2000
貸：財(cái)務(wù)費(fèi)用 2000
三、盈余公積典型案例剖析
例4：投資收益列為盈余公積
(I)案例：審計(jì)人員在2010年1月10日審查某公司“盈余公積一任意盈余公積”明細(xì)賬時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一貸方記錄的摘要內(nèi)容為“收到股利收入”金額為20萬(wàn)元。
審計(jì)人員調(diào)閱了該筆記賬憑證,2009年12月25日200號(hào)憑證，記賬憑證的會(huì)計(jì)分錄為：
借：銀行存款 200000
貸：盈余公積 200000
所附原始憑證為銀行通知單，顯示對(duì)方付款理由為“年底分派現(xiàn)金股利”。再查閱該公司“對(duì)外投資”賬，確有對(duì)外長(zhǎng)期股權(quán)投資。據(jù)此，審計(jì)人員認(rèn)為被查單位把本應(yīng)作為投資收益的股利收入錯(cuò)人了盈余公積賬。
(2)分析：盈余公積是企業(yè)按規(guī)定從凈利潤(rùn)中提取的積累資金。很明顯企業(yè)將因長(zhǎng)期股權(quán)投資分得的股利收入列入盈余公積，是不符合盈余公積概念的。該公司將應(yīng)計(jì)入投資收益的股利收入計(jì)入盈余公積，使企業(yè)少計(jì)了投資收益，從而減少了當(dāng)期的本年利潤(rùn)，少納了企業(yè)所得稅。
(3)調(diào)賬：假設(shè)2009年度所得稅匯算清繳已完成，則應(yīng)做如下調(diào)整(假設(shè)該公司所得稅稅率是25％)：
借：盈余公積 200000
貸：以前年度損益調(diào)整 150000
遞延所得稅負(fù)債 50000
四、未分配利潤(rùn)典型案例剖析
例5：過(guò)度進(jìn)行利潤(rùn)分配
(1)案例：審計(jì)人員在審查某已經(jīng)開(kāi)業(yè)一年的公司，該公司2009年開(kāi)始營(yíng)業(yè)，當(dāng)年盈利60萬(wàn)元，2010年初“利潤(rùn)分配――未分配利潤(rùn)”余額為5萬(wàn)元，2011年1月15日進(jìn)行審計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)2010年末“利潤(rùn)分配――未分配利潤(rùn)”出現(xiàn)借方余額5萬(wàn)元。
審計(jì)人員查閱了損益表，發(fā)現(xiàn)2010年該公司稅后利潤(rùn)為50萬(wàn)元。又查閱了該公司“利潤(rùn)分配”總賬及明細(xì)賬，發(fā)現(xiàn)其利潤(rùn)分配情況是：提取法定盈余公積80000元，提取公益金70000元，分配給投資者利潤(rùn)為450000元。調(diào)閱“利潤(rùn)分配――應(yīng)付股利”明細(xì)賬中所列記賬憑證，顯示的會(huì)計(jì)分錄為：
借：利潤(rùn)分配――應(yīng)付普通股股利 450000
貸：應(yīng)付股利 450000
經(jīng)過(guò)調(diào)查，該公司為了提高影響向投資者故意多分配利潤(rùn)。
(2)分析：企業(yè)會(huì)計(jì)制度規(guī)定，企業(yè)本年實(shí)現(xiàn)的凈利潤(rùn)，首先計(jì)提法定盈余公積和法定公益金，然后加上年初未分配利潤(rùn)為可供投資者分配利潤(rùn)。可供投資者分配利潤(rùn)再按提取任意盈余公積、應(yīng)付普通股股利，如有應(yīng)付優(yōu)先股股利，應(yīng)在提取任意盈余公積之前提取。該公司利潤(rùn)分配順序無(wú)誤，但分配給投資者的利潤(rùn)過(guò)高，而且超過(guò)了已有的利潤(rùn)。
(3)審計(jì)處理：要求該公司收回多分配的利潤(rùn)。
關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；教學(xué)方法；案例教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0224-02
分析化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)構(gòu)成化學(xué)化工類(lèi)各專(zhuān)業(yè)及相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的必修基礎(chǔ)課，經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)改革，基礎(chǔ)課教學(xué)方法已由傳統(tǒng)的一本教材、一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌式教學(xué)方法逐步改為CAI課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)在學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮的情況下，完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的要求。但是，筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)方法上引入多媒體教學(xué)方式，勢(shì)必造成教師講課速度加快、學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間而疲于記筆記，最終感覺(jué)一堂課下來(lái)只對(duì)其中的動(dòng)畫(huà)有點(diǎn)記憶；這種教學(xué)模式的教學(xué)效果仍沒(méi)有突破理論與實(shí)踐的脫節(jié)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，我們?cè)诜治龌瘜W(xué)教學(xué)中針對(duì)性地引入案例教學(xué)法，改變教師一言堂的教學(xué)狀況，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，體會(huì)如何用基本理論解決實(shí)際科研生產(chǎn)中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終目的是使學(xué)生走入社會(huì)能迅速融入實(shí)際工作中。
一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際應(yīng)用相吻合
案例教學(xué)法首創(chuàng)于1829年的英國(guó)法學(xué)界，是指教學(xué)者選用實(shí)際生活中的典型問(wèn)題制成教學(xué)案例，然后以團(tuán)體討論的方式，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，提出解決問(wèn)題的方案，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。該方法在實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)完整案例的分析和實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，將案例作為媒介，輔助學(xué)生將學(xué)到的分析化學(xué)基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產(chǎn)中的分析問(wèn)題，在面對(duì)實(shí)際的分析工作時(shí)能像一個(gè)分析化學(xué)家那樣思考并解決問(wèn)題。一個(gè)完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測(cè)定、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制幾個(gè)步驟，而目前以華東理工大學(xué)和四川大學(xué)合編的工科分析化學(xué)教材為代表的教科書(shū)偏重介紹各種分析方法的基本原理與分析測(cè)定技術(shù)，對(duì)于試樣采集與制備、質(zhì)量保證與控制方面著墨較少。實(shí)際分析工作中，由于試樣狀態(tài)、組成及各成分含量多寡的復(fù)雜性，實(shí)際試樣的分析案例不僅是被測(cè)樣品的定量分析測(cè)定過(guò)程，還包括試樣的前處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的后處理。若沿用原有教材內(nèi)容，學(xué)生接觸實(shí)際分析化學(xué)工作后，由于對(duì)實(shí)際樣品分析過(guò)程缺少全面性了解，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)無(wú)所用的情況，對(duì)大學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和合理性產(chǎn)生落差。所以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相吻合，讓學(xué)生掌握完成一個(gè)試樣測(cè)定的全面分析流程，是有效實(shí)施案例教學(xué)的保證。我們根據(jù)實(shí)際樣品分析程序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和次序，將最后兩章“分析化學(xué)中的分離與富集方法”和“定量分析的一般步驟”合并，調(diào)整至第二章；將分析結(jié)果的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)調(diào)整到誤差及分析數(shù)據(jù)處理章節(jié)，作為第三章；同時(shí)增加第二章和第三章的教學(xué)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)比例由9%調(diào)整到18%。在學(xué)生掌握了分析方法選擇原則、試樣采集與制備、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制等樣品分析過(guò)程的基本要素的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地結(jié)合實(shí)際案例的剖析講授各種分析測(cè)定方法的基本原理。實(shí)踐結(jié)果表明，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后培養(yǎng)的學(xué)生接觸實(shí)際樣品分析任務(wù)時(shí)，不再只會(huì)單一地根據(jù)試樣組成選擇分析方法，而是能從樣品的采集、保存、預(yù)處理開(kāi)始全盤(pán)考慮分析方案，獨(dú)立完成一個(gè)樣品的全分析過(guò)程，參加工作后能很快獨(dú)擋一面開(kāi)始工作。調(diào)整后的第二章和第三章的教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1。
二、案例的來(lái)源與選擇
將案例教學(xué)法作為分析化學(xué)教學(xué)的重要手段，其目的是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的分析試樣，正確選擇分析方法，給出準(zhǔn)確可靠的分析報(bào)告，以指導(dǎo)生產(chǎn)和科研工作的順利進(jìn)行。所以案例的來(lái)源主要通過(guò)兩個(gè)渠道：教師科研項(xiàng)目和生產(chǎn)企業(yè)具有代表性的典型案例。案例的選擇原則遵循以下條件。首先，案例內(nèi)容要與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，借助案例輔助教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解、深化分析化學(xué)基本理論。通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法顯著提高了學(xué)生對(duì)基本概念的理解深度。其次，案例的選擇要具有代表性，如選擇在應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域均能涉及到的原材料、生產(chǎn)排污等樣品的分析案例，可以讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)了解掌握分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域普遍的應(yīng)用性理論和方法，同時(shí)了解分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域的特殊地位。案例的選擇還要緊扣社會(huì)的發(fā)展需求，讓學(xué)生感到掌握分析化學(xué)技能的緊迫感和重要性。如奶制品中蛋白質(zhì)和三聚氰胺的分析檢測(cè)等。這種案例的引用使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。
三、案例教學(xué)法實(shí)踐
案例教學(xué)的方式多種多樣，基本上可分為案例講解型和案例討論型。我們根據(jù)分析化學(xué)課程的特點(diǎn)，在不同教學(xué)階段采用不同的模式。大一化學(xué)分析為主的基礎(chǔ)階段，以案例講解型為主；大三儀器分析階段，以案例討論型為主，采用項(xiàng)目參與的體驗(yàn)式案例教學(xué)方法。具體實(shí)施方法如下：在案例講解型為主的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)內(nèi)容：（1）系統(tǒng)講解基本理論；（2）用問(wèn)題式方法引入實(shí)際案例，或通過(guò)案例剖析進(jìn)一步講解重點(diǎn)和難點(diǎn)概念；（3）從實(shí)際案例基本理論或從基本理論實(shí)際案例進(jìn)行歸納總結(jié)。其中（1）、（2）兩步不分先后，可以在系統(tǒng)講授基本理論的基礎(chǔ)上，再結(jié)合理論剖析實(shí)際案例；或根據(jù)教學(xué)需要先提出問(wèn)題，交代案例概況講解相關(guān)概念剖析實(shí)際案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)際事件有機(jī)結(jié)合，加快、加深對(duì)理論的理解記憶。該階段的案例選擇行業(yè)性的成熟案例，以教師講解為主、學(xué)生分組討論歸納總結(jié)為輔，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)科研和生產(chǎn)中的分析化學(xué)問(wèn)題時(shí)，能以分析化學(xué)家的素質(zhì)解決問(wèn)題。在案例討論型為主的階段，學(xué)生已具備基本的分析化學(xué)知識(shí)和技能，很多學(xué)生已進(jìn)入教師的科研組，有些學(xué)生已開(kāi)始關(guān)注本專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和熱門(mén)問(wèn)題，所以適宜開(kāi)展各種互動(dòng)式的案例討論型教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)科研課題或感興趣的行業(yè)問(wèn)題，從擬定案例題目開(kāi)始案例撰寫(xiě)設(shè)計(jì)案例實(shí)踐案例總結(jié)。此過(guò)程以學(xué)生為主，教師作為導(dǎo)航者，將理論教學(xué)與實(shí)踐案例相融合，讓學(xué)生在案例完成的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的基本理論。
四、案例教學(xué)考核方法
在將案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)的同時(shí)，將案例教學(xué)的思路進(jìn)一步引入期末考試中。大一化學(xué)分析期末考試減少了概念性考題的比例，增加了“案例剖析”的新型綜合測(cè)試題，重點(diǎn)考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；大三儀器分析期末考試，針對(duì)不同群體學(xué)生的情況，考核方法不同。畢業(yè)后繼續(xù)讀研和繼續(xù)從事化學(xué)化工類(lèi)工作的學(xué)生，一般在大二開(kāi)始進(jìn)入教師課題組，他們也是積極配合、參與案例教學(xué)的群體。期末以提交案例報(bào)告的形式考核，要求一個(gè)分析任務(wù)要設(shè)計(jì)2～3個(gè)以上的分析方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，在案例報(bào)告后附結(jié)論性報(bào)告。針對(duì)畢業(yè)后轉(zhuǎn)行和不能認(rèn)真參與教學(xué)的學(xué)生，采用以基本概念為主、案例剖析為輔的閉卷考核方法?？己藘?nèi)容和考核方法的改革，逐漸改變了學(xué)生考前突擊死記硬背、走出考場(chǎng)頭腦一片空白的現(xiàn)象。特別是大三的儀器分析結(jié)課考核形式，全面提升了學(xué)生積極參與案例教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高。
實(shí)踐證明，在分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展案例教學(xué)，使學(xué)生在“了解典型案例-討論解決方法-建立并實(shí)施方案”的過(guò)程中，強(qiáng)化運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)出能直接面向社會(huì)需求的高素質(zhì)本科生。
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第一，“案例教學(xué)（case method ）”于1870年首先在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院興起，其目的是通過(guò)對(duì)典型案例進(jìn)行剖析，以期達(dá)到對(duì)法律規(guī)則的理解，從而掌握法學(xué)的基本知識(shí)和理論。這種教學(xué)方式在實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)展、完善，并上升到了理論的高度，最終推廣到了全世界，在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響。案例教學(xué)至少包含以下三個(gè)構(gòu)成要素：
（1）對(duì)象要素。案例是關(guān)于某種情境的記錄或是描述，存在于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中且具有典型性和代表性，通常應(yīng)包含必須面對(duì)和加以解決的疑難問(wèn)題。案例不含對(duì)問(wèn)題的分析和解答，僅是對(duì)事件或事實(shí)的描述。
（2）目的要素。最早倡導(dǎo)案例教學(xué)的先驅(qū)人物，哈佛大學(xué)Charles?I?Gragg教授曾撰文指出，正是“因?yàn)橹腔鄄皇墙?jīng)由別人直接告知而得來(lái)的”（because wisdom can't be told），所以才有開(kāi)展案例教學(xué)的必要。這一信念決定了案例教學(xué)首要的目的是在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的判斷力，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，其次才是學(xué)習(xí)和了解特定領(lǐng)域里的具體知識(shí)。
（3）過(guò)程與方法要素。案例教學(xué)通常應(yīng)包括三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前的案例學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ”、“課堂上的案例討論與分析”和“課后完成案例作業(yè)報(bào)告”。
第二，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)具有情境性、主體性、互動(dòng)性、問(wèn)題性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，但是最大的區(qū)別還是在于能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象是現(xiàn)成的知識(shí)和總結(jié)，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，課后認(rèn)真完成訓(xùn)練就可以在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)。但是在案例教學(xué)中，教師不提供現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要承擔(dān)更大的學(xué)習(xí)責(zé)任，可任意采用合作探究、分組討論、調(diào)查研究等方式自主找到解決問(wèn)題的方法，在此過(guò)程中，學(xué)生的參與性和協(xié)作性及研究能力都能得到很大的鍛煉和提高。案例教學(xué)因此而具有主體性?xún)r(jià)值、教育學(xué)價(jià)值和一定的社會(huì)價(jià)值。
第三，在高中地理教學(xué)中引入案例教學(xué)法，可以通過(guò)對(duì)典型的地理現(xiàn)象（包括自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象）的剖析，達(dá)到對(duì)地理原理規(guī)律的深刻理解，進(jìn)而舉一反三，使學(xué)生更加深刻的理解地理學(xué)科基本知識(shí)和相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的特性，掌握地理學(xué)習(xí)的一般方法和相關(guān)技能。
地理案例教學(xué)基本上遵循以下流程：
教師：精選案例---講解案例---重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法分析---介紹學(xué)習(xí)資源、組織引導(dǎo)探究---改造擴(kuò)寬案例---案例制作及實(shí)現(xiàn)---評(píng)價(jià)教學(xué)
學(xué)生：產(chǎn)生興趣---明確學(xué)習(xí)目標(biāo)---自主探究并取得成果---參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)
在實(shí)踐過(guò)程中，成功的案例教學(xué)需要克服一系列困難，包括案例選擇、知識(shí)儲(chǔ)備、表達(dá)陳述能力、機(jī)制保障等等。但是，在高中進(jìn)行地理案例教學(xué)是完全有必要的，也是可行的。高中生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析探究能力，這個(gè)年齡段的學(xué)生精力旺盛，對(duì)外部世界充滿興趣，有很強(qiáng)的求知欲，只要能創(chuàng)設(shè)出合適的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，地理課堂必將變得更加高效。
四、合適的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的保障，地理案例教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下這些方面
①材料的獨(dú)特性和呈現(xiàn)形式的多樣性。地理案例的可選擇范圍十分廣泛，但是并不是所有的地理現(xiàn)象都可以用作案例的素材。地理案例應(yīng)具有典型、直觀、形象等特點(diǎn)，有值得關(guān)注和探討的必要，地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)形式可以多樣化，可以是文字、圖像圖形、數(shù)據(jù)或者景觀等多種形式。例如，在學(xué)習(xí)“北大西洋暖流和西北歐氣候”這一案例時(shí)，可以用動(dòng)畫(huà)的形式展示北大西洋地區(qū)的洋流運(yùn)動(dòng)，同時(shí)用圖片展示北大西洋東西兩岸自然景觀的差異性，結(jié)合拉布拉多半島和英國(guó)的氣候示意圖，呈現(xiàn)降水和氣溫?cái)?shù)據(jù)。除此之外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱到更多與北大西洋暖流以及大西洋兩岸氣候有關(guān)的內(nèi)容。以上多種呈現(xiàn)形式，給人以身臨其境之感，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂上更加投入和專(zhuān)注。
②啟發(fā)性和主體性。教師在展示案例后，要組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，找出關(guān)鍵詞，厘清邏輯循序，明晰相關(guān)概念，在此，要注意教師的責(zé)任是啟發(fā)和調(diào)控，促使學(xué)生積極參加討論，學(xué)生是分析研討案例的主體。例如，在學(xué)習(xí)“地中海式農(nóng)業(yè)”這一案例時(shí)，先展示地中海地區(qū)的區(qū)域特征，包括地理位置、氣候、植被、交通、城市、人口等，然后以圖片的形式展示不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)景觀圖，將這些景觀圖與地中海式農(nóng)業(yè)景觀進(jìn)行對(duì)比，然后啟發(fā)學(xué)生思考并提出問(wèn)題。問(wèn)題確定之后，組織學(xué)生討論、分析，各組可以討論同一個(gè)問(wèn)題，也可以將一個(gè)問(wèn)題分解，討論不同的問(wèn)題，最后匯總，得出結(jié)論。
傳統(tǒng)教學(xué)方法下，許多政治課學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，不愿意聽(tīng)，課堂教學(xué)效率不高。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化課堂教學(xué)方法。一方面必須給傳統(tǒng)教學(xué)方法以新的內(nèi)涵，另一方面必須引進(jìn)一些現(xiàn)代教學(xué)方法，從而建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。從思想政治課理論性強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地應(yīng)用案例教學(xué)法，則不失為一個(gè)有效途徑。幾年來(lái)，我在高中思想政治課教學(xué)實(shí)踐中就案例教學(xué)法進(jìn)行了積極的探索，現(xiàn)談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、案例教學(xué)的方法
案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件，案例教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定案例進(jìn)行分析討論的一種教學(xué)方法。實(shí)施案例教學(xué)一般有以下幾個(gè)步驟：
1.案例設(shè)計(jì)。案例的設(shè)計(jì)，是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。常見(jiàn)的案例設(shè)計(jì)方法有：一是采用書(shū)本中已有的案例；二是通過(guò)查閱資料收集案例；三是通過(guò)新聞、廣播、電視等媒體收集案例；四是教師自己編寫(xiě)。不管采用哪種方法，都要堅(jiān)持以下兩條重要原則：一是針對(duì)性原則，即案例必須與特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)；二是現(xiàn)實(shí)性原則，案例的選擇要貼近生活，貼近社會(huì)熱點(diǎn)。
2.案例呈現(xiàn)。首先，教師要不斷地學(xué)習(xí)，吃透教材精神，弄清課本重難點(diǎn)，搞清三維目標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，提供自由交流的渠道。一句話，教師要改變自己的教學(xué)行為，變注入式為啟發(fā)式，變單邊教學(xué)為師生互動(dòng)。其次，要掌握必要的呈現(xiàn)方法。一般來(lái)說(shuō)，案例的呈現(xiàn)可以事先印好文字材料，在上課之前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事前了解，可以通過(guò)教師的口述，也可以利用多媒體展現(xiàn)，還可以通過(guò)學(xué)生演小品、講故事的方式展現(xiàn)出來(lái)。
3.案例分析。這是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵一步。而這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是通過(guò)師生互動(dòng)，將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的教材知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，揭示案例與教材知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例分析可以從以下幾個(gè)方面著手：一是教師分析。這種方法適用于起始年級(jí)，因?yàn)槠鹗寄昙?jí)學(xué)生個(gè)性差異較大，學(xué)習(xí)方式迥異，分析案例缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，這需要教師經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、收集信息能力、提取有效信息能力等多方面的能力。二是學(xué)生個(gè)人分析。經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生初步具備分析案例的能力之后，教師應(yīng)大膽放開(kāi)，讓學(xué)生自主分析。自主分析不是放任自流，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)疑問(wèn)難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問(wèn)題一次全盤(pán)拋出，而應(yīng)由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)，巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。三是在合作中進(jìn)行討論，可以是小組合作，也可以是全班交流。在這一過(guò)程中，教師要注意學(xué)生討論的動(dòng)態(tài)變化，適時(shí)引導(dǎo)、調(diào)整，避免偏離主題的討論，避免氣氛過(guò)于激烈，或者死氣沉沉。
二、實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.選取的案例要有足夠的說(shuō)服力。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的基本原則。中學(xué)思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，這就要求教師不能照本宣科，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用具體真實(shí)的事例加以剖析、證明，以增強(qiáng)教育效果。現(xiàn)行教材中所提供的事例畢竟是有限的，且有些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因此需要教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充案例。
2.要防止反面事例可能帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。教師在案例教學(xué)中不應(yīng)回避時(shí)弊，要敢于觸及，在針對(duì)時(shí)弊時(shí)，一定要準(zhǔn)確適度。過(guò)分的渲染，反而會(huì)產(chǎn)生事與愿違的效果。如要實(shí)事求是地介紹外國(guó)的發(fā)展情況，不要一提到西方國(guó)家就眉飛色舞，經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)如何發(fā)達(dá)，我們和他們存在多大的距離，這樣不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。還有不應(yīng)對(duì)黨內(nèi)的腐敗現(xiàn)象不加分析地羅列，對(duì)社會(huì)上的一些不正之風(fēng)夸大其詞，這樣做不但不會(huì)收到理想的教育效果，而且容易使學(xué)生把個(gè)別丑惡現(xiàn)象看成是普遍現(xiàn)象，把次要方面的東西當(dāng)成主要方面，引起學(xué)生思想上的混亂。
3.案例要緊密聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生的生活實(shí)際，即案例要貼切。教學(xué)中如果材料豐富但不貼切，結(jié)果也可能誤導(dǎo)學(xué)生，有害無(wú)益。所以，我們要在案例的運(yùn)用上下工夫。一是案例要精且管用，要符合學(xué)生的“可接受性”原則，既能說(shuō)明問(wèn)題又能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。二是案例一定要符合學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際。
關(guān)鍵詞：環(huán)境化學(xué)；教學(xué)
隨著技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類(lèi)利用和改造自然的能力大大加強(qiáng)，同時(shí)也使資源的使用和廢棄物排放量顯著增多，這使自然環(huán)境的組成和結(jié)構(gòu)受到了大規(guī)模的影響，從而破壞了人與自然的和諧關(guān)系，造成了全球性的環(huán)境污染和和生態(tài)破壞，對(duì)人類(lèi)自身賴(lài)以生存的環(huán)境產(chǎn)生了很大影響。對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生破壞的結(jié)果稱(chēng)之為環(huán)境效應(yīng)，根據(jù)環(huán)境效應(yīng)的不同，可分為環(huán)境物理效應(yīng)、環(huán)境化學(xué)效應(yīng)和環(huán)境生物效應(yīng)，其中環(huán)境化學(xué)效應(yīng)在環(huán)境效應(yīng)中影響量最大。環(huán)境化學(xué)是一門(mén)研究有害化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的存在、化學(xué)特性、行為和效應(yīng)及其控制原理和方法的科學(xué)，因此環(huán)境化學(xué)是環(huán)境科學(xué)的核心組成部分，也是化學(xué)科學(xué)一個(gè)新的重要分支，目前該課程已成為高等學(xué)?；瘜W(xué)化工、環(huán)境工程等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課。
一、列舉典型案例
采用典型案例，充實(shí)教材教學(xué)內(nèi)容，也是改進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效方法之一。環(huán)境化學(xué)教材和一般教材一樣，圍繞本學(xué)科運(yùn)用系統(tǒng)的理論知識(shí)進(jìn)行分述。構(gòu)成環(huán)境的三大要素―――大氣、水、土壤三方面分別講述化學(xué)污染物在這三種環(huán)境中形成、遷移、轉(zhuǎn)化和歸趨過(guò)程中的化學(xué)行為和生態(tài)效應(yīng)，專(zhuān)業(yè)理論內(nèi)容較多，實(shí)際事例比較少。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把世界上發(fā)生的重大環(huán)境污染事件作為案例進(jìn)行詳細(xì)剖析，使學(xué)生對(duì)這些事件從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有更深刻的理解。如學(xué)氣中污染物的遷移部分時(shí)，要求學(xué)生掌握大氣溫度層結(jié)、輻射逆溫、大氣穩(wěn)定度、氣象條件和地理地勢(shì)對(duì)大氣中污染物遷移的影響。筆者用1930年比利時(shí)馬斯河谷工業(yè)區(qū)馬斯河谷煙霧事件、1984年12月3日美國(guó)聯(lián)合碳化公司在印度博帕爾市發(fā)生的印度博帕爾事件、1986年4月26日發(fā)生在烏克蘭切爾諾貝利的核泄漏事件、1948年10月26日發(fā)生在美國(guó)賓夕法尼亞州多諾拉城的煙霧事件等案例結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行詳細(xì)分析，使學(xué)生能夠把大氣條件對(duì)大氣中污染物擴(kuò)散及對(duì)環(huán)境造成影響的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，充分理解影響大氣污染物擴(kuò)散的因素。又如在學(xué)氣中污染物的轉(zhuǎn)化部分時(shí)，要求學(xué)生掌握大氣中污染物產(chǎn)生的原因、發(fā)生光化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理及對(duì)環(huán)境造成的影響，筆者用1943年夏季發(fā)生在美國(guó)西海岸洛杉磯市的光化學(xué)煙霧事件、1952年以來(lái)發(fā)生的倫敦?zé)熿F事件對(duì)光化學(xué)煙霧、硫酸型煙霧產(chǎn)生的機(jī)理及對(duì)環(huán)境造成污染的后果進(jìn)行詳細(xì)分析，使學(xué)生對(duì)大氣中污染物的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化及對(duì)環(huán)境的影響有更深刻的理解。再如在學(xué)習(xí)水環(huán)境中污染物存在形態(tài)和分布對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，用1968年發(fā)生在日本的米糠油事件分析了有機(jī)污染物對(duì)水環(huán)境造成的影響和1953―1956年在日本熊本縣水俁鎮(zhèn)發(fā)生的水俁病事件，分析了無(wú)機(jī)重金屬元素對(duì)水環(huán)境造成的影響和對(duì)人類(lèi)造成的嚴(yán)重傷害，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)水體中有機(jī)污染物、無(wú)機(jī)污染物對(duì)對(duì)于人類(lèi)生存具有極其重要意義的水資源造成的影響的認(rèn)識(shí)。通過(guò)把這些世界上著名的污染事件與本課程中的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論聯(lián)系起來(lái)，大大提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程意義的認(rèn)識(shí)和他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、靈活選用教學(xué)方式
（一）多媒體教學(xué)
在不增加課時(shí)的前提下，使用多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)效率能有較大提高，環(huán)境污染的實(shí)景圖片引入課堂，能帶來(lái)更大的震撼。污染傳輸動(dòng)畫(huà)能生動(dòng)再現(xiàn)沙塵暴的起源、遷移和衰弱，生動(dòng)而直觀。然而，單純的多媒體教學(xué)不利于剖析化學(xué)變化機(jī)理和探索生物轉(zhuǎn)化路徑，常常是ppt放完后，學(xué)生依然一知半解。為此，在教學(xué)中應(yīng)選擇板書(shū)+電子教案的模式，通過(guò)多媒體放映環(huán)境污染的景象，通過(guò)粉筆細(xì)說(shuō)污染的成因和形成機(jī)制，這樣的教學(xué)模式能達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的目的，突出了重點(diǎn)，深化了難點(diǎn)。
（二）教學(xué)組織形式
一般的教學(xué)模式都是教師講授，學(xué)生記筆記、做作業(yè)，但這種方式已經(jīng)不適于現(xiàn)代教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的要求，因此，在環(huán)境化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)講授式的模式，探索有效的教學(xué)方法與技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.采用教學(xué)案例法
采用典型案例，充實(shí)教材教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把世界上發(fā)生的一些重大環(huán)境污染事件作為案例進(jìn)行詳細(xì)剖析，比如在講授大氣污染化學(xué)時(shí)，首先介紹洛杉磯光化學(xué)煙霧、中國(guó)酸雨分布等背景材料，然后布置學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后思考和討論如何從環(huán)境化學(xué)的角度解決相關(guān)污染問(wèn)題，通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題有深入、透徹的認(rèn)識(shí)。
2.采用專(zhuān)題講座和專(zhuān)家講學(xué)的形式
目前的教學(xué)形式主要講授環(huán)境污染化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，較少涉及到環(huán)境化學(xué)的研究前沿內(nèi)容和實(shí)際的應(yīng)用研究，因此，畢業(yè)生在應(yīng)用環(huán)境化學(xué)基本知識(shí)分析解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力較弱。為此，在環(huán)境化學(xué)課堂安排有關(guān)環(huán)境化學(xué)應(yīng)用的專(zhuān)題講座十分必要，特別是邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行講學(xué)，能讓學(xué)生及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外環(huán)境化學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索環(huán)境問(wèn)題的興趣。
3.學(xué)生主講，課堂討論
在課堂教學(xué)過(guò)程中，增設(shè)學(xué)生主講，課堂討論的形式，提供一些難度較小的主題，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，制作PPT或撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行交流討論，學(xué)生科分組進(jìn)行，各自分工。這樣的形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和表述問(wèn)題的能力，并且提高了學(xué)生查閱和綜合文獻(xiàn)的能力，一舉多得。
三、時(shí)刻不忘素質(zhì)教育
在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，絕大多數(shù)情況下都會(huì)產(chǎn)生一些有毒有害的氣體或污染物，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中時(shí)刻要意識(shí)到這一點(diǎn)。在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)將常規(guī)實(shí)驗(yàn)改為微型實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生不要浪費(fèi)化學(xué)藥劑，不要隨意在實(shí)驗(yàn)室傾倒有毒物質(zhì)，以免做環(huán)保實(shí)驗(yàn)的同時(shí)又對(duì)環(huán)境造成危害。讓學(xué)生把所做實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的污水收集起來(lái)，根據(jù)廢水的性質(zhì)進(jìn)行處理后再送污水處理站。如“活性炭對(duì)苯酚吸附性能的測(cè)試”，要求學(xué)生盡可能準(zhǔn)確量取廢水，否則多取的廢水就會(huì)對(duì)環(huán)境造成一定的危害，吸附完苯酚的活性炭要用專(zhuān)用儀器盛裝，殘留的苯酚溶液要排入學(xué)校專(zhuān)用的化學(xué)廢物收集桶。盡可能將廢棄物回收、利用、化害為利、變廢為寶，也包括對(duì)暫時(shí)不能利用的廢棄物進(jìn)行無(wú)害化處理，使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
一、“學(xué)”。學(xué)習(xí)是教育的前提。該局組織干部認(rèn)真學(xué)習(xí)了《“三個(gè)代表”重要思想反腐倡廉理論學(xué)習(xí)綱要》以及中央、省局黨委出臺(tái)的關(guān)于建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防腐敗體系《實(shí)施綱要》和《實(shí)施辦法》等重要內(nèi)容，并組織全局干部開(kāi)展了知識(shí)競(jìng)答。局黨委中心組集中學(xué)習(xí)了省局的《實(shí)施辦法》和國(guó)家工商總局推薦閱讀的《放縱私欲，他們走上蛻變路——廣東省廣州市工商系統(tǒng)系列違紀(jì)違法案剖析》文章，并要求全體干部結(jié)合這起典型案例的剖析和反思，透視這些工商行政執(zhí)法人員走上違紀(jì)違法道路的原因，從中吸取教訓(xùn)，拒腐防變。
二、“宣”。宣傳是廉政文化教育的揚(yáng)聲器。該局制定了《工商廉政文化主題教育活動(dòng)實(shí)施意見(jiàn)》，通過(guò)搭建多個(gè)宣傳平臺(tái)來(lái)加大宣傳力度。在紅盾信息網(wǎng)開(kāi)辟廉政文化教育專(zhuān)欄，通過(guò)正反兩方面典型材料，進(jìn)一步提高黨員干部預(yù)防腐敗能力。在紅盾信息網(wǎng)的視頻新聞中四期反腐警示片，進(jìn)一步提高黨員干部的自律意識(shí)。邀請(qǐng)市紀(jì)委常委鄭志揚(yáng)作了《兩個(gè)條例》學(xué)習(xí)，使全局干部接受一次廉政教育。組織觀看《信天游》，組織撰寫(xiě)觀后感在全局干部中形成“倡廉”共識(shí)。
三、“束”。制度約束是廉政文化教育的基石。該局針對(duì)隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，認(rèn)真從制度上查找原因，并及時(shí)進(jìn)行了整改。上半年，該局制定了《2005年目標(biāo)責(zé)任制考核實(shí)施辦法》，修改完善了《市局（職工）談話誡勉制度》、《市局廉政告誡制度（試行）》、《市局違反效能建設(shè)處理辦法》、《重大事項(xiàng)辦理督查制度》等制度，已基本形成了一系列長(zhǎng)效管理制度，真正做到用制度規(guī)范行政行為、按制度辦事、靠制度管人，最大限度地遏制腐敗現(xiàn)象的產(chǎn)生。
四、“查”。明察暗訪是廉政文化教育的良方。該局繼續(xù)加大明察暗訪的力度和頻率，并將檢查結(jié)果列入年度工作目標(biāo)責(zé)任制考核。今年以來(lái)，先后三次從局機(jī)關(guān)各科室抽調(diào)人員組成明察暗訪小組，對(duì)局機(jī)關(guān)和各工商所的12315模擬投訴，著裝、佩證、上班紀(jì)律等進(jìn)行暗訪，并將結(jié)果及時(shí)在紅盾網(wǎng)進(jìn)行通報(bào)。七月中旬，該局抽調(diào)監(jiān)察室、辦公室、人教科、企管科、消協(xié)等科室人員組成的半年重點(diǎn)工作督查組，對(duì)2005年工作目標(biāo)責(zé)任制有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行督查考核，對(duì)各工商所個(gè)體登記質(zhì)量、農(nóng)村商店商品準(zhǔn)入制度、無(wú)照經(jīng)營(yíng)整治、監(jiān)督維權(quán)網(wǎng)點(diǎn)創(chuàng)建等進(jìn)行暗訪，對(duì)經(jīng)濟(jì)戶(hù)口錄入、文書(shū)檔案的整理情況進(jìn)行明查。
根據(jù)高一地理必修2《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的內(nèi)容特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要大量使用案例來(lái)實(shí)施教學(xué)，對(duì)于現(xiàn)成的案例，需要充實(shí)、改進(jìn)和遷移。除了吃透案例并歸納出方法和規(guī)律以外，還要走出案例，在生活中發(fā)現(xiàn)新的案例，運(yùn)用所學(xué)加以解決。
一、課標(biāo)導(dǎo)航
課標(biāo)中“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件。結(jié)合實(shí)例說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”的表述，“分析”是將事物、現(xiàn)象、概念分門(mén)別類(lèi)，離析出本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系；“舉例”、“結(jié)合實(shí)例”屬于行為條件，“說(shuō)明”屬于行為動(dòng)詞，“主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件”、“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”屬于認(rèn)知內(nèi)容。
根據(jù)本段課程標(biāo)準(zhǔn)行為動(dòng)詞的表述，確定本課標(biāo)中，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素屬于理解層次要求，主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響屬于遷移水平層次。所以，表述中的舉例、結(jié)合實(shí)例并不是由老師提供例子，學(xué)生對(duì)例子中的材料進(jìn)行分析解決這么簡(jiǎn)單，而是要求學(xué)生在活動(dòng)中提出實(shí)例，并加以分析闡釋。
二、充實(shí)案例
“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”開(kāi)篇即是案例：泰國(guó)湄南河平原的水稻種植、澳大利亞牧場(chǎng)兩種完全不同的農(nóng)業(yè)景觀，是在多種因素共同作用下做出的區(qū)位選擇，其實(shí)質(zhì)是對(duì)農(nóng)業(yè)用地進(jìn)行合理利用，由圖3.3將區(qū)位分析的各種要素做出梳理。明顯的，在這里案例并沒(méi)有被充分剖析，也無(wú)法具體分析，因?yàn)榉椒ǖ娜笔?，只好先將方法提綱列出來(lái)。后面的活動(dòng)安排則顯得非常必要，表面上是一個(gè)活動(dòng)框題，其實(shí)安排了三個(gè)案例：水稻作為一種重要糧食作物對(duì)自然條件特別是氣候的要求；江西省泰和縣千煙洲立體農(nóng)業(yè)布局模式；我國(guó)亞熱帶沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀變遷。
在水稻種植分布區(qū)域與氣候區(qū)分布案例中，涉及氣候資料分析，需要相應(yīng)的知識(shí)鋪墊。比如氣候要素分析包括光照、熱量、水分等，力求使學(xué)生接觸完整的思維角度。這些要素條件反映在統(tǒng)計(jì)上，最主要的是分析氣溫和降水的數(shù)據(jù)。而數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)可以是數(shù)字，更多的是直觀的圖表，因此對(duì)于地理統(tǒng)計(jì)圖表的分析能力也是必要的能力，應(yīng)該得到強(qiáng)化。對(duì)于教科書(shū)上提及的三個(gè)地點(diǎn)，應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生在地圖上去尋找地理位置，建立地理空間概念，并訓(xùn)練讀圖能力。在這里，除了教科書(shū)上提供的案例信息，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們可以充實(shí)更多的有關(guān)案例的背景資料，以提高整個(gè)案例的信息量，幫助學(xué)生將案例分析得更加透徹，同時(shí)運(yùn)用更多的方法技巧。因此，我們?cè)诒匦?的教學(xué)過(guò)程中，使用教科書(shū)上的案例需做足功課，將案例的背景材料、案例分析中所需要的地理規(guī)律方法等充實(shí)進(jìn)去。這種充實(shí)內(nèi)容有些應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況呈現(xiàn)，有些則僅僅是教師的知識(shí)儲(chǔ)備。
三、改進(jìn)案例
在上述學(xué)生活動(dòng)中并不涉及亞熱帶季風(fēng)氣候，而我國(guó)擁有大面積的亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，且人口眾多、城市密集，處于這一氣候條件下的學(xué)校也是很多的?？煞窀鶕?jù)學(xué)校所在地情況，適當(dāng)調(diào)整？與其直接套用書(shū)中的例子，不如修改為本地的素材加以分析，讓學(xué)生利用生活常識(shí)來(lái)建構(gòu)新的系統(tǒng)的知識(shí)。本活動(dòng)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究可以明白為什么水稻生產(chǎn)主要分布在熱帶、亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)和溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)。在此過(guò)程中，學(xué)生由對(duì)本地的水稻種植業(yè)的直觀感受而綜合歸納出來(lái)的規(guī)律，對(duì)后面第二節(jié)專(zhuān)門(mén)討論季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)這一農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的特點(diǎn)和區(qū)位條件有著非常好的方法積累。學(xué)生意識(shí)到農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇還可從生物與環(huán)境之間的關(guān)系入手分析，從而提供給他們一種地理的思維角度。同樣的，商品谷物農(nóng)業(yè)這一農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，教科書(shū)選用美國(guó)中部平原的案例。其實(shí)我國(guó)東北地區(qū)或者西北地區(qū)，同樣存在這一形式的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，何不干脆由身處該地區(qū)的案例來(lái)作為教學(xué)的素材。又如教科書(shū)講述乳畜業(yè)的區(qū)位因素時(shí)，選用了西歐的乳畜業(yè)作為學(xué)生活動(dòng)的案例展開(kāi)，在此我們可否考慮替換成學(xué)校所在地區(qū)的大城市周邊的乳畜業(yè)。很多城市郊區(qū)都發(fā)展了乳畜業(yè)，并形成了乳產(chǎn)品企業(yè)，在當(dāng)?shù)爻袖N(xiāo)售乳產(chǎn)品，這一生活常識(shí)很容易讓學(xué)生感覺(jué)到生活中的地理。在學(xué)習(xí)立體農(nóng)業(yè)時(shí)，也可采用其他地區(qū)的農(nóng)業(yè)案例，如西南地區(qū)用橫斷山脈的立體農(nóng)業(yè)，重慶湖北選用庫(kù)區(qū)的立體農(nóng)業(yè)，青藏高原的河谷立體農(nóng)業(yè)，珠江三角洲的?；⒐?、蔗基魚(yú)塘（廣義的立體農(nóng)業(yè)）。
通過(guò)對(duì)案例的自主選取和加工，學(xué)生從生活中所熟知的地理事物歸納出地理的各種規(guī)律與方法，其知識(shí)建構(gòu)在已知的客觀事物認(rèn)識(shí)上，必然會(huì)產(chǎn)生更加牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)到生活中的地理，反過(guò)來(lái)也促使其在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)地理。這樣不僅符合新課程要求學(xué)習(xí)生活中的地理、學(xué)習(xí)有用的地理，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更能鍛煉他們觀察生活的能力、提出問(wèn)題的能力。
四、遷移案例
我們對(duì)教科書(shū)案例不斷充實(shí)、修改，其出發(fā)點(diǎn)是因?yàn)檫@些案例是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心挑選的，具有很強(qiáng)的典型性特征，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)非常有效率。由于這些案例具備非常廣的代表性，因此我們要利用分析過(guò)程中掌握的一般方法來(lái)解決更多的實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到對(duì)地理思維方法的掌握和親身體驗(yàn)?zāi)康?。這就需要我們?cè)诮炭茣?shū)經(jīng)典案例的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)去遷移。新的案例是必需的，可以由老師提示，更提倡學(xué)生自己去尋找。這樣的案例，有的與生活聯(lián)系非常緊密，鍛煉學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，解決地理問(wèn)題的能力；有的可能會(huì)不那么典型，從而需要我們對(duì)各種干擾因素做出相應(yīng)的考慮。這時(shí)，學(xué)生的思維要求非常活躍，要求其完全參與到活動(dòng)中來(lái)，其活動(dòng)主體性展現(xiàn)無(wú)遺。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；課堂組織
高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是在理論知識(shí)夠用的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生精通會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力，具備一線會(huì)計(jì)崗位操作技能，兼具財(cái)務(wù)分析、創(chuàng)新管理思維的職業(yè)實(shí)踐能力。這就決定了高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法，不能僅僅依靠傳統(tǒng)的概念推理和知識(shí)傳授的方法。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特色就在于它是一種連接理論和實(shí)踐的有效方法，它能把真實(shí)的社會(huì)職業(yè)工作情景進(jìn)行典型化處理，形成供學(xué)生思考、判斷的案例，使學(xué)生能夠在校內(nèi)、在課堂上進(jìn)行極具操作性、效率較高的“社會(huì)實(shí)踐”，讓學(xué)生在解決案例實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、理論，鞏固技能，真正提高對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與綜合技能培養(yǎng)的效率。因此，案例教學(xué)在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有其實(shí)施的必然性，被越來(lái)越多的教師認(rèn)可，并得到廣泛應(yīng)用。
一、案例教學(xué)在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用中的誤解
案例教學(xué)在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的推廣，凸顯了以學(xué)生為主體、學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變方向，更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，顯現(xiàn)出較好的教學(xué)效果。但是，由于部分教師對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施過(guò)程、要點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致案例教學(xué)在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用仍存在一些誤解。
1.將案例教學(xué)與課堂舉例混同
部分教師存在不明確案例教學(xué)內(nèi)涵的現(xiàn)象，將案例教學(xué)與課堂舉例搞混，名義上說(shuō)自己采用的是案例教學(xué)，實(shí)際上并不能選擇符合教學(xué)內(nèi)容要求的典型工作案例，不能創(chuàng)設(shè)崗位情境，更無(wú)法組織學(xué)生通過(guò)討論、分析、交流，發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)涵的理論知識(shí)。而是隨意的以一句話、一個(gè)問(wèn)題作為所謂的“案例”，或在講解理論知識(shí)時(shí)列舉一些典型的小例子來(lái)支撐說(shuō)明要講解的問(wèn)題，主要是以教師闡述的方式進(jìn)行的，沒(méi)有互動(dòng)討論過(guò)程，是一種以教師為主體的單方教學(xué)行為。
2.案例教學(xué)一刀切，否認(rèn)其他教學(xué)方法
案例教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，部分教師把案例本身當(dāng)做教學(xué)的重點(diǎn)，而忽略了案例所承載的方法原理的闡明與鞏固。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以采用不同的案例來(lái)分析討論，這就充分說(shuō)明案例教學(xué)中選取的案例，是實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)切入點(diǎn)，它作為載體而存在。切不可一味夸大案例的重要性，將課堂變成諸多案例的堆砌，將案例教學(xué)變成了“教案例”，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)案例的疲勞感，影響案例教學(xué)的效果。
另外，案例教學(xué)法雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但它并不排斥理論教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等其他教學(xué)方法，也不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)法。案例教學(xué)必須建立在一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展，因此，理論教學(xué)有其存在的必然性，它為案例教學(xué)提供了分析討論的依據(jù)。在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)討論結(jié)果陳述的情況，教師可以檢查學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，可見(jiàn)案例教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有進(jìn)一步的深入理解，兩者相互補(bǔ)充和促進(jìn)。而且高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的每門(mén)課程、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不一定都適用案例教學(xué)法，要注意各科目的特點(diǎn)不同而因材施教。有些課程缺乏了必要的理論鋪墊、知識(shí)系統(tǒng)，而僅僅依靠案例教學(xué)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解缺乏條理性、不扎實(shí)、遇到有變化的情況不能靈活應(yīng)對(duì)的不利局面。
3.教師主導(dǎo)，學(xué)生旁觀
通過(guò)對(duì)一些高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，有些教師在課堂上雖然引用了案例，但把案例呈現(xiàn)給學(xué)生之后，依然以教師為中心，用灌輸填鴨的教學(xué)方式，直接分析講給學(xué)生聽(tīng)。教師在教學(xué)過(guò)程中唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生缺乏自主思考討論的空間，成了“旁觀者”，只能是被動(dòng)的接受案例分析的“正確答案”。且教師對(duì)案例的理解帶有個(gè)人局限性，學(xué)生接受時(shí)又存在著語(yǔ)義理解的偏差?！氨话咐治觥钡慕Y(jié)果是，學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主決策，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目的。
4.組織松散，評(píng)價(jià)缺失，教師旁觀
聽(tīng)課過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)了這樣一種與上述相反的情況。教師將案例呈現(xiàn)給學(xué)生之后，不加引導(dǎo)，直接讓學(xué)生自由發(fā)散討論，組織松散無(wú)序。學(xué)生討論完后，教師也不對(duì)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，或者評(píng)價(jià)總結(jié)不到位，并未把案例問(wèn)題的實(shí)質(zhì)揭示出來(lái)，也未對(duì)學(xué)生參與案例討論的態(tài)度進(jìn)行正確引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生根本不參與案例討論，不能及時(shí)糾正學(xué)生討論過(guò)程中的偏頗思想，課時(shí)無(wú)效浪費(fèi)。對(duì)案例教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程把握的不清楚，可能致使案例教學(xué)流于形式，影響學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考和課堂教學(xué)效果。
二、實(shí)施案例教學(xué)的具體步驟
1.課前案例準(zhǔn)備
教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，要做好充分的準(zhǔn)備工作。包括甄別哪些高職會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容適合進(jìn)行案例教學(xué)，如何搜集、設(shè)計(jì)、篩選實(shí)用且有針對(duì)性的會(huì)計(jì)案例材料，支撐案例的會(huì)計(jì)理論知識(shí)有哪些，講授會(huì)計(jì)理論知識(shí)和剖析會(huì)計(jì)案例環(huán)節(jié)的銜接安排，如何組織學(xué)生有序討論，案例以何種形式呈現(xiàn)給學(xué)生等，都需要提前做好充分的準(zhǔn)備工作，做到心中有數(shù)。另外，如果是為了節(jié)約課堂時(shí)間提前將案例布置給學(xué)生，應(yīng)安排學(xué)生提前閱讀、熟悉案例，保證課堂案例分析的實(shí)施效果。
2.課堂組織案例討論發(fā)言
在案例相關(guān)會(huì)計(jì)理論知識(shí)已進(jìn)行講授的基礎(chǔ)上，教師將精心選擇的案例展示出來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。在學(xué)生進(jìn)入案例情境后，給學(xué)生提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立思考、分組討論或其他形式的討論。討論過(guò)后，還要安排學(xué)生分組匯報(bào)展示討論分析的結(jié)果，結(jié)合案例內(nèi)容和所提問(wèn)題，充分聯(lián)系所學(xué)理論知識(shí)，有理有據(jù)的闡述存在的問(wèn)題，提出解決辦法和措施。教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成熱烈討論的氣氛，多角度思考剖析問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為案例分析討論的主角，并及時(shí)調(diào)整學(xué)生討論分析時(shí)出現(xiàn)的偏頗思想，發(fā)揮好教師在案例教學(xué)中“引導(dǎo)者”的作用，保障案例教學(xué)的順利進(jìn)行和預(yù)期效果。
3.及時(shí)歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)
在學(xué)生對(duì)案例材料進(jìn)行了討論、分析和結(jié)果展示之后，教師要及時(shí)地進(jìn)行歸納總結(jié)，充分肯定學(xué)生討論分析展示過(guò)程中的創(chuàng)新點(diǎn)、亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、想法作出客觀的評(píng)判，教師應(yīng)把握分寸，進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，切勿過(guò)于主觀和隨意。教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)會(huì)計(jì)案例涉及的原理方法進(jìn)行梳理、總結(jié)，舉一反三，提出需要進(jìn)一步深入思考的相關(guān)問(wèn)題，以幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知系統(tǒng)，鞏固案例教學(xué)的效果。如果學(xué)生在案例分析中始終沒(méi)有切中要點(diǎn)或考慮不全面，說(shuō)明學(xué)生對(duì)理論知識(shí)方法的學(xué)習(xí)還存在漏洞，教師應(yīng)及時(shí)查缺補(bǔ)漏，分析講解案例中隱含的規(guī)律性知識(shí)，或補(bǔ)充歸納學(xué)生沒(méi)考慮到的情況，加深學(xué)生對(duì)案例的理解。另外，教師還應(yīng)兼顧對(duì)學(xué)生案例閱讀分析能力、合作參與意識(shí)、知識(shí)遷移能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的總結(jié)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，真正成為案例教學(xué)的“主角”。
三、案例教學(xué)在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用中需特別注意的問(wèn)題
1.提高高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)
案例教學(xué)要求教師具有豐富的理論知識(shí)和（下轉(zhuǎn)第241頁(yè)）（上接第239頁(yè)）實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)真正重視案例教學(xué)的應(yīng)用趨勢(shì)，深刻領(lǐng)悟案例教學(xué)的內(nèi)涵，經(jīng)常到企業(yè)財(cái)務(wù)崗位研修，提升自身實(shí)踐操作能力、保持專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能更新的同時(shí)，搜集積累崗位實(shí)踐中的真實(shí)案例，并應(yīng)用于教學(xué)，保證案例的真實(shí)性、實(shí)用性。課前把握案例中的隱含知識(shí)，對(duì)案例和課堂組織具備較好的掌控能力，這樣才能更好地駕馭案例教學(xué)方法，發(fā)揮教師在案例教學(xué)中的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，充分發(fā)揮出案例教學(xué)在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的優(yōu)越性。為了進(jìn)一步提升高職專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，還可以從會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員作為兼職教師，他們所帶來(lái)的案例相對(duì)更新穎，更有代表性和說(shuō)服力。
2.精心選擇設(shè)計(jì)適用的案例
案例并不是越高深越好，切忌舍易求難。要選擇適合高職層次和特色的會(huì)計(jì)案例，必須注重案例的啟發(fā)性、適用性和典型性。案例中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不需要太多，但要能引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂(lè)于思考，主動(dòng)探究，并有一定的思維空間，難易水平應(yīng)與學(xué)生的接受能力適合，這樣才能收到良好的案例教學(xué)效果。還應(yīng)注意，案例應(yīng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，基本情節(jié)和數(shù)據(jù)必須真實(shí)可信，這樣才能為學(xué)生展示逼真的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)情景，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需要的對(duì)接。進(jìn)行案例教學(xué)，并不排斥其他教學(xué)方法，而且也并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)，因此，案例的選擇和設(shè)計(jì)，一定要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，忌過(guò)多、過(guò)濫，以免學(xué)生出現(xiàn)對(duì)案例的厭煩情緒，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)、無(wú)條理。
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