2、小成即滿。我發(fā)現(xiàn)自己習慣于自己跟自己比，特別是老把現(xiàn)在跟以前比，覺得一切都很好，安于現(xiàn)狀，進取力度不大，甚至有時還為以前取得的那丁點的成績沾沾自喜。通過深入學習，我發(fā)現(xiàn)這是很危險呀，這種思想那可要不得，感覺“滿”了，那就晚了，你思想不解放了，沒有了進取心，你會被時代所淘汰。時代的發(fā)展要求我們一定要順應潮流，這個潮流實際上就是客觀規(guī)律，逆流而行，太危險。
3、在嚴謹治學方面，我注意樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識；師德的基礎是愛，核心是專；我注意嚴謹治學，提高業(yè)務水平；但探索教育教學規(guī)律缺乏長期性，教育教學方法還缺靈活性和改進力度，提高教育、教學和科研水平還不夠快。自身的學識與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學生，也影響著學生對我的看法，進而影響著師生關系，所以我必須不斷學習。
4、在如何做好課堂落實自主、合作、探究學習方面還需加強：（1）要明確自身的職責，幫助學生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設計恰當?shù)膶W習活動，發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義等；（2）要為學生開發(fā)和提供充分的課程資源；（3）要為學生確定新的教學觀：首先要幫助學生確定能夠達成的目標；另外教學方式要服務于學生的學習方式再有密切聯(lián)系學生的生活世界；同時還需要激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務 ；及時反饋，建構(gòu)溝通的橋梁；不要限制學生思考的方向；幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義 ；強調(diào)理解而非死記結(jié)論 ；最后必需經(jīng)常提示本課程與其他課程關系，引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍。
5、在“在對待自我，新課程強調(diào)反思”這句話的理解上，還不夠深入：因為反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調(diào)教師的教學反思，按教學的進程，分為教學前、教學中、教學后三個階段。而恰恰在這方面，我不太擅長。反思的范圍缺少廣度，反思的內(nèi)容不夠深入。
以后的改進方面：
（一）在幫助學生方面
1、幫助學生檢測和反思自我，明白自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。
2、幫助學生尋找、搜集和利用資源。
3、幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式。
4、幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值。
5、幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。
6、幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價。7、幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。
（二）本人自身方面：
1、在教育教學過程中，我除了面對學生外，還要與周圍其他同事發(fā)生聯(lián)系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要與全體教師之間的合作，不同年級、不同學科的相互配合，齊心協(xié)力的培養(yǎng)學生。不僅要教好自己的學科，還要主動關心積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。同事之間一定要相互尊重、相互學習、團結(jié)互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。另外還要處理好與家長的關系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學生的健康成長。
2、轉(zhuǎn)變作風，積極工作。堅持科學的態(tài)度和求實的精神，兢兢業(yè)業(yè)地做好教育工作，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質(zhì)量觀念。嚴格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)，自重、自省、自警、自勵，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，不講價錢，不圖虛名，不事張揚，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，全心全意為教育、為人民服務。
一、加強復議人員隊伍素質(zhì)建設是開展規(guī)范化建設的關鍵
由于復議工作的法律性和專業(yè)性極強，因此建設一支高素質(zhì)專業(yè)化的復議人員隊伍，是開展規(guī)范化建設的關鍵。
一是要加強思想教育，端正指導思想。行政復議工作是政府工作的有機組成部分，行政復議人員的一言一行代表著政府的形象。因此對行政復議人員應當深入開展思想教育，增強政治意識、大局意識、安全意識、法律意識和服務意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。行政復議人員也應端正指導思想，牢固樹立全心全意為人民服務的宗旨觀念。通過加強思想教育，打牢“復議為民”的思想根基。
二是要加大培訓力度，提高隊伍整體素質(zhì)。在抓好思想教育的同時，行政復議機關應當通過健全和完善培訓機制，加大培訓力度。按照國家的相關要求，行政復議機關應當建立健全工作機制，進一步規(guī)范教育培訓工作體系，使培訓工作制度化、日?；⒁?guī)范化。
三是要加強機構(gòu)建設，充實人員力量。目前，各地區(qū)開展復議工作不很均衡，工作質(zhì)量參差不齊，一個重要原因就是機構(gòu)弱，人員少。加強機構(gòu)機構(gòu)建設，充實人員力量，是復議工作良性發(fā)展的客觀保障。各級行政復議機關應當從推動依法行政的高度出發(fā)，立足長遠，真正把加強復議機構(gòu)建設納入政府工作議事日程，在保障在機構(gòu)建設和人員力量建設上狠下功夫。
二、建立健全規(guī)章制度是開展規(guī)范化工作建設的基礎
沒有良好的制度，就沒有規(guī)范的工作。要做好行政復議工作，就應當將行政復議的各個環(huán)節(jié)都制定較為嚴密的制度，使行政復議工作的全過程都有章可循，依章辦事。
一是應建立完善行政復議接待制度。在行政復議接待中工作人員與方方面面的來訪人員打交道，是代表政府形象的一個“窗口”。接待人員應當注意對來訪人員的研究，態(tài)度熱情，語言規(guī)范，要少用感彩較濃的用語，避免給當事人以錯誤信息，產(chǎn)生不必要的爭議。要加強對接待工作的記錄，確保不激化和外推矛盾，力爭創(chuàng)造和諧氣氛。
二是實行案件審理合議制。建立行政復議案件審理合議制，是保障案件質(zhì)量的重要制度。復議案件受理后，應當成立案件合議組，指定一人主審，其他人員輔助，明確各自的責任，共同負責審理。建立這個制度，通過發(fā)揮集體智慧，可以盡量減少和避免失誤，增強復議案件的公正審理。
三是復雜案件應當建立聽證制度。案情重大、情況較復雜的復議案件往往是復議工作中的難點，經(jīng)辦人要投入大量精力來辦理，如果只進行書面審理，效果有時不是很理想。通過建立復議案件聽證制度，聽取申請人和被申請人的意見，組織爭議雙方質(zhì)證、辯論，向有關組織和人員查清事實，并將審理過程公之與眾，就彌補了行政復議書面審理方式的不足,可以確保審理公平、公正、透明。
四是制定疑難案件專家咨詢制度。復議工作中的經(jīng)常容易出現(xiàn)一些把握不準的問題，這些問題如果僅憑辦案人員自己的力量，很難保證案件定性準確。建立專家咨詢制度，吸取社會各界專家學者的力量，集思廣益，將會使案件的審理更加公正、高效。
五是建立實施復議決定跟蹤問效制度。行政復議決定的兌現(xiàn)，是行政復議能否取信于民的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了政府的權威。應此制定行政復議決定履行跟蹤問效制度，要求當事人特別是被申請人——行政機關要及時履行行政復議決定，是保障當事人合法權益的要求。
六是建立文件檔案管理制度。復議機構(gòu)應當加強對文檔實行分類管理制度，嚴格收發(fā)文登記制度，有條件的要建立專人、專柜、專室的建設，以便工作研究和查找，保障工作開展的連續(xù)性。
第二，業(yè)務學習有待于進一步加強。在學習方面，主要是不能從繁瑣的日常工作中解脫出來，沒有足夠的時間進行深入、系統(tǒng)地學習。由于我們科日常工作太多，光應付這些工作就占去了我們大部分的時間，有點時間只是簡單地學學新出臺的稅收政策，不能深入地、系統(tǒng)地進行學習，特別是不能深入系統(tǒng)地學習現(xiàn)代科技知識、金融知識、財會知識、市場經(jīng)濟理論等。
第三，服務意識有待于進一步增強。說白了，我們都是廣大納稅人和基層稅務人員的服務員，特別是我們干稅政工作的，更應該增強服務意識，為納稅人和基層稅務人員搞好業(yè)務輔導。在這方面，我們也沒少接受咨詢，也解答了許多問題，但主要是呆在辦公室里接聽來電來訪，由于時間原因，真正深入到納稅戶和基層分局進行業(yè)務輔導的還不是很多。當然，主要是因為我沒有足夠的時間，但服務意識不夠強也不能不說是其中的一個原因。
第四，工作作風有待于進一步改進。由于我們科日常工作多，上級局布置的工作往往又時間緊、任務重、要求高，久而久之，我就出現(xiàn)了急躁情緒，有時就不能正確對待上級布置的工作，往往疲于應付。
針對以上問題，在今后的工作中，我會盡最大努力從以下幾個方面做好工作：
第一，深入學習政治理論，提高自身政治敏銳性。
第二，系統(tǒng)學習稅收業(yè)務，提高駕馭新形勢下稅收工作的水平。
有學者指出，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；（除非）善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。筆者從事班主任工作多年，在德育工作方面做了一些實踐探討，認為反思能有效地優(yōu)化班主任工作。
一、借助《班務日記》，反思德育途徑
反思，首先應有第一手材料，而《班務日記》則是我們班主任積極探索，并能調(diào)動學生熱情參與的一種行之有效的的教育途徑?！栋鄤杖沼洝肥怯蓪W生直接參與輪流負責日班級工作的評價量分的記錄。學生可以在《班務日記》上毫無顧忌地表露自己的認識、建議與感想，例如：“某某同學對練習時有點枯燥，想睡覺，但是我挺佩服那些仍然全神貫注，認真聽講的同學。”有對同學的評價的，例如：“某某同學上課聽流行音樂，目無師長?！庇袑處熐楦械牧髀兜?，例如“某某老師咳嗽厲害，但仍然堅持上課，我們很感動。希望老師注意身體！”有對班級事務的處理建議的，例如：“老師，我認為班干部任用終身制不好。采用班干部輪換制，聘用一日班長和一日班主任，可以給我們提供均等的機會，增強我們的責任感、使命感，等等。學生既是參與者又是評判者，而且使學生在評判中獲得教益，也體現(xiàn)出管理上的民主。班主任借助《班務日記》這一信息反饋，能在第一時間里掌握第一手材料，及時了解學生的反應，知道學生的學習生活和思想活動情況，洞悉他們的思想道德狀態(tài)。這種發(fā)自學生內(nèi)心的東西正是我們班主任加強德育工作的一種有效途徑。
二、通過對話交流。反思德育教育
班主任與學生的對話交流可以通過課內(nèi)交流和課外交流來實現(xiàn)。課內(nèi)交流可以通過課堂教學、班會活動來了解學生的行為習慣、思想動態(tài)與能力表現(xiàn)等。一次班會課上，一學生說：“老師，你不如原來的班主任好，你經(jīng)常不同意我的請假，其實我每次請假的理由純屬真實！”面對學生如此出言不遜，我感到驚訝。作為班主任，要以理智戰(zhàn)勝情感，冷靜處理。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣?！闭n外交流是師生心與心的交流，學生容易流露內(nèi)心世界，也是班主任了解學生內(nèi)心世界的一種較有效的方法。學生小陳平時學習認真，一日三餐主要以面包或方便面為食，但是他脫離、回避班集體生活，忽略學習方法，學習成績不但沒有提高，反而下降。通過面對面的交流，了解到主要原因是由于他的家庭暴力。這個例子，提醒班主任應該反思我們的教育方法是否真正落實到學生的思想覺悟、心理狀態(tài)、學習方法和實際能力的提高上，于細微處見真情，因材施教，以達到“育人為本”的根本目的。
三、捕捉教學機智。反思德育技巧
烏申斯基曾經(jīng)指出：“不論教育者怎樣研究了教學理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者。”一次，我正在津津有味地講課，教室里突然響起打呼嚕的聲音，有學生笑了起來，我不得不停下來，看了看睡覺的學生后，突轉(zhuǎn)話題：“……像寫文章一樣，要想生動，就要使用象聲詞，繪聲繪色地描寫事物的聲音形狀。繪聲，就是用象聲詞模仿聲音。比如，鼾睡可以用這位同學的鼾聲來描摹，請你們注意傾聽?！蔽易鞒鰞A聽狀，同學們?nèi)夹α似饋?，這位學生也被笑醒了。這個例子，我始終沒有正面批評這位上課睡覺的學生，而是利用旁敲側(cè)擊的教學機智，使自己擺脫窘境，這樣，既沒有影響上課，也達到了教育目的，還保護了學生的自尊心。客觀事物千變?nèi)f化，學生性格千差萬別，教育工作也總是處于變化之中。對待不同的情況，班主任也要采取不同的技巧，用最短的時間捕捉教學機智，保證教學任務的順利完成，使德育工作更加完善和充滿開放性。
四、剖析教育案例，反思德育策略
班主任及時剖析典型教育現(xiàn)象，以案例的形式分析與研究，揭示其內(nèi)在的規(guī)律，也是反思的一種重要策略。有這樣一個案例，學生小潘常有輕生的念頭，為取消她這種想法，我給她講了很多名人挫折的故事，但都無濟于事。本學期她發(fā)生輕生未遂的行為之后，我?guī)ьI班干部去醫(yī)院看望她，平時對她更加關心與呵護，她才漸漸回心轉(zhuǎn)意。其實，造成這位學生輕生的主要原因是意志薄弱與缺少溫暖?，F(xiàn)在，這個學生堅強起來了，性格開朗了，學習也進步了。班主任平時要經(jīng)常剖析記錄這些教育案例，作為以后指導自己育人工作的參考素材，并不斷從典型案例中獲得信息，借鑒和吸收經(jīng)驗，在互補共生中進行反思，在互補合作中進行反思，才會少走彎路。
關鍵詞：元認知 主觀題 答題效能
作者簡介：鄒幸，江蘇省無錫市第一中學，中學高級教師。
如何提高學生解答政治主觀性試題的準確性和全面性，一直是高考復習階段的教學重點和難點。盡管提高學生的主觀題解題能力離不開足夠的練習與考試，但是“題?！焙汀邦l考”只是輔助手段。況且反復練習的“熟能生巧”應用不當也會導致“熟能生厭”。而在“元認知”理論指導下，通過對學生解題過程“元認知”自覺意識及調(diào)控能力的培養(yǎng)可以有效提高學生解答主觀性試題的效能。
所謂“元認知”就是對認知的認知，具體地說，是關于個人認識過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對思維和學習活動的知識認知和控制。①元認知知識包括個體元認知知識、任務元認知知識以及策略元認知知識。它是對有效完成學習任務所需要的技能、策略及其來源的意識，使學生能夠知道自己應該做什么。而建立在元認知知識基礎上的元認知控制則是運用自我監(jiān)控機制確保任務能夠成功地完成，它使學生知道自己何時、如何做什么。
學生解答政治主觀性試題是在教師指導下自主與獨立思考探索的過程。因此，元認知能力和素養(yǎng)對于提高學生解題的質(zhì)量和效率是至關重要的。沒有元認知的監(jiān)控和調(diào)整，學生解答主觀性試題就會產(chǎn)生“盲點”和“盲區(qū)”，陷入“盲動”與“盲從”。只有重視對學生“元認知”觀念的指導以及元認知調(diào)控的培訓，才能避免學生解答主觀性試題的盲目，提高主觀題解題效能。
一、通過對學生學習品質(zhì)的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化消除問題剖析的“盲點”
元認知知識首先包括個體元認知知識，即學習者作為學習著或者思維著的認知加工者的一切特征的知識。②它要求學習者首先要充分了解自己的學習特長、學習習慣、能力及其限度。在此基礎上有針對性地克服自己在學習品質(zhì)上的不足，提高自己的學習能力。
學生解答政治主觀性試題首先需要對試題材料和設問進行準確剖析。在這一階段學生出現(xiàn)的缺漏往往不僅僅是知識掌握的問題。學生在學習品質(zhì)和習慣上的缺失經(jīng)常會造成學生對問題剖析的“盲點”。如不少學生對知識學習局限于死記硬背，在面對試題材料的新情境或者遇到自己掌握得不是很好的知識點的問題時，往往會出現(xiàn)思維短路，選擇忽略和放棄；有些學生由于自信心不足，在審題時過于緊張焦慮，注意力不能集中于自己需要解決的問題；有些學生由于性格毛躁，對知識的掌握和問題剖析只求表面不求甚解，造成錯看漏看試題材料設問，在對題意理解不到位的情況下匆忙動筆，結(jié)果一做就錯，一做就漏等。對于這些由于學習品質(zhì)和習慣造成的認知能力方面的缺失，教師要在課堂教學、課后練習及個別輔導的過程中和學生一起留心觀察，細心發(fā)現(xiàn)，及時呈現(xiàn)、疏導和轉(zhuǎn)化，幫助學生發(fā)展對自身學習品質(zhì)與習慣的認識和調(diào)控能力。
在平時復習與練習的過程中，對隨堂練習中精選精編的主觀性試題，筆者常常引導學生對照參考答案對自己解答和思維的過程進行反思，尋找自己的審題缺失、認知盲點和思維誤區(qū)。而在每一次大型考試之后，筆者都要求學生認真填寫試卷分析表，進行規(guī)范、宏觀和系統(tǒng)的自我分析與反思，通過規(guī)范系統(tǒng)的自主總結(jié)學生就可以自主反思呈現(xiàn)平時復習過程中學習品質(zhì)、答題習慣存在的不足，從而在以后的復習和解題過程中，有意識地注意和自我強調(diào)、克服。而對于只知道死記硬背，對知識不求甚解的同學，筆者則經(jīng)常在課堂教學中提問他們對知識點的理解性問題，如《經(jīng)濟生活》中的“為什么在經(jīng)濟增長滯緩時要采用擴張性財政政策”？《生活與哲學》中的“電子產(chǎn)品和電腦到底是整體與部分的關系還是共性與個性的關系？為什么？”等。在師生互動中不斷提醒他們對知識理解的重要性，強化他們理解性記憶的自覺意識，克服死記硬背的學習習慣。對于自信心不足的學生，筆者則想方設法利用鼓勵和肯定他們微小進步的方法提高他們的學習效能感，幫助他們樹立正確的解題心態(tài)；對于自信心“爆棚”，不肯靜下心來掌握基礎知識，剖析試題材料與設問的學生，筆者則有意識地通過“公開暴露”他們解題缺漏的方法，使他們認識到嚴謹踏實審題習慣的重要性。這些對學生個體元認知知識的呈現(xiàn)和不同的元認知體驗可以使學生逐步形成對自己學習習慣和品質(zhì)的反思和監(jiān)控調(diào)整意識，從而消除解答主觀性試題問題剖析的“盲點”。
二、通過對學生知識結(jié)構(gòu)的點撥強化避免知識激活的“盲區(qū)”
元認知知識中的任務元認知知識是指學習者對學習材料和學習任務的性質(zhì)、難度、熟悉程度、結(jié)構(gòu)特點等因素的了解認知。①學生對學習材料和任務的元認知決定了他們在該學習任務上分配的時間和精力，影響到他們對學習方法的選擇。這對學生有效監(jiān)控和調(diào)整自己對知識的掌握也是至關重要的。
有經(jīng)驗的高三任課教師都知道，扎實地掌握基礎知識是學生面對主觀性試題時系統(tǒng)分析問題，實現(xiàn)問題轉(zhuǎn)化，形成答題策略的保證。而認知心理學告訴我們，只有結(jié)構(gòu)化的知識才能被有效激活，實現(xiàn)“一石激起千層浪”的效果。學生解答主觀性試題在知識激活環(huán)節(jié)存在的主要問題是知識記憶不全，概念掌握不到位，雖然熟悉某個知識點卻不能靈活運用等知識激活的“盲區(qū)”。避免知識激活的“盲區(qū)”需要教師啟發(fā)幫助學生掌握組織加工所學知識的“元認知”方法。即在復習課課堂教學中，教師不僅要講解鞏固考綱的每一個考點，而且要點撥學生反思所學知識本身的性質(zhì)、體系與結(jié)構(gòu)特點，強化他們對知識點與復習任務和目的的認識，從而促進學生對頭腦中所存儲知識不斷進行重組，自覺將知識連成串，組成網(wǎng)。在解答主觀性試題時能夠多角度、全方位提取運用，避免產(chǎn)生知識激活的“盲區(qū)”。
如在復習《文化生活》“文化的繼承與發(fā)展”一課時，筆者并沒有直接從知識點的講解開始，而是要求學生翻開教材目錄，思考這一課在整個一二單元知識體系中的地位。學生根據(jù)單元知識的邏輯體系思考得出了這一課與前后兩課知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性關聯(lián)：
這一教學環(huán)節(jié)看似不能直接促進學生對知識點的掌握，但是卻使學生能夠以一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的思維進入相關知識點的復習鞏固。因此當復習完本課傳統(tǒng)文化的兩點影響之后，筆者進一步追問：“傳統(tǒng)文化的影響僅僅局限于這一課的這兩點影響嗎？”學生能夠迅速進行擴展思維，激活本課的前后關聯(lián)性知識，補充和完善了傳統(tǒng)文化的影響等內(nèi)容。
而在隨后的隨堂練習：“運用‘傳統(tǒng)文化的影響和作用’的相關知識，談一談如何看待中國人根深蒂固的‘養(yǎng)兒防老觀念’”的思考解答中，學生基本上都能夠從傳統(tǒng)文化的民族性、相對穩(wěn)定性、一分為二、與時俱進地看待傳統(tǒng)文化等多角度進行全方位思考與解答，避免了思維與知識激活的“盲區(qū)”。
而在帶領學生鞏固復習了唯物論的所有概念原理之后，筆者要求學生用圖示法畫出唯物論所有概念原理的邏輯聯(lián)系。并在課堂上公開展示了一位優(yōu)秀學生總結(jié)的結(jié)構(gòu)圖：
這一過程不僅通過與展示的結(jié)構(gòu)圖的比照中融會貫通了唯物論與辯證法的知識體系，而且增強了學生系統(tǒng)優(yōu)化所學哲學原理的自覺意識。
三、通過對學生解題思路的示范引領克服策略運用的“盲目”
元認知知識中的策略元認知知識是學習者對有關學習策略及其使用方面的知識，即個體對自己學習策略的選擇、調(diào)節(jié)和控制有所認識，根據(jù)認知活動的特點制定目標，計劃活動，預估效果，找出解決問題的最佳策略。①它要求學習者不僅要擁有策略，而且要知道何時何地，怎樣以及為什么使用這些策略。在認識到策略運用的價值后能夠有意識地積極主動使用這些策略。
認知心理學告訴我們，政治主觀性試題解題能力本質(zhì)上屬于準程序性知識，很難通過陳述性知識傳授的方法來獲得，必須通過教師的示范引領和針對性訓練才能讓學生領悟和強化。如果說題型、方法等的“點撥”屬于陳述性知識，那么教師的“示范”就是將其轉(zhuǎn)化為程序性（策略性）知識而運用于具體解題。這種運用是一種對內(nèi)調(diào)控的過程，是個人調(diào)控自己的認識活動以提高認知操作水平的元認知能力。政治主觀性試題解題策略的形成，猶如河流的此岸和彼岸，只有方法介紹而沒有方法應用，河流的兩岸就缺乏了必須的橋梁，學生欲實現(xiàn)跨越會面臨重重困難，陷入策略選擇和運用的“盲目”。而復習課堂教學中教師的“示范”，就等于在河流兩岸之間架設了一座可供學生順暢通行的橋梁。
教師在課堂教學中的解題示范主要有審題示范、典型示范、完整解答示范等。
【示范典例：】
材料：“一粥一飯，當思來之不易、半絲半縷，恒念物力維艱?！比欢衲陙砦覈吧嗉馍系睦速M”非常嚴重。2013年初，北京市一家民間公益組織發(fā)起吃盡盤中餐的“光盤行動”，人民日報微博隨即響應，并得到眾多網(wǎng)絡媒體的關注和轉(zhuǎn)載，使之急速升溫。這一活動喚醒了人們的節(jié)約意識，反映了社會公眾對節(jié)約光榮、浪費可恥的廣泛認同。
依據(jù)材料，運用《文化生活》的知識說明“光盤行動”引起社會共鳴的原因。（8分）
參考答案：①大眾傳媒具有強大的文化傳遞、溝通、共享功能。②中華傳統(tǒng)美德對人們有著深遠持久的影響。③社會主義榮辱觀具有導向作用。
我院為了使黨員撰寫好黨性分析材料，在要求黨員提高思想認識，突出重點找準找透存在問題的基礎上，并提出了具體要求，為分析評議階段工作順利開展且取得實效奠定了基礎。
我院在第二階段工作初期就深刻認識到，分析評議階段在整個先進性教育活動中處于一個承上啟下的重要環(huán)節(jié)，能否做好這一階段的工作，是鞏固和擴大學習階段成果,打牢整改提高工作基礎，確保先進性教育取得實效的關鍵。因此在對第二階段工作從廣泛征求意見、開展談心活動、撰寫黨性分析材料、開好專題組織生活會和民主生活會、進行民主評議、向黨員反饋評議意見、通報評議情況等七個方面工作做出具體安排部署的同時，著重把工作放到黨員的黨性分析材料上。為了使黨員能緊密結(jié)合自身實際，切實撰寫好個人的黨性分析材料，要求黨性分析材料要開門見山，只找問題，不講成績。查擺和剖析問題要實事求是，客觀準確，恰如其分。對群眾提出的問題，凡是符合實際的要認真反思，深刻剖析，多從客觀上找原因，即使與事實有出入，也要坦然以對，正確對待。不能把黨性分析材料寫成述職報告、體會文章。并從四個方面衡量黨性分析材料質(zhì)量。一是看黨員先進性方面存在的問題擺出來沒有。二是看對擺出來的問題有沒有深刻分析，觸及思想，并從世界觀上找原因。三是看群眾和黨員提出的問題，有沒有做到"有則改之，無則加勉"。四是看今后的努力方向是不是明確了。
一、深化認識，深入組織開展“回頭看”查擺問題活動。__區(qū)交通局先后于16日中午、下午、晚上連續(xù)組織召開局黨組會議具體研究安排“回頭看”查擺問題工作；17日上午召開全系統(tǒng)中層以上干部專題會議，進行深刻剖析；17日下午局屬各單位都組織召開了多層面、多層次、多類別的剖析會，重點圍繞服務大局，服務全局，創(chuàng)新方法，靈活執(zhí)法，優(yōu)化軟環(huán)境等方面進行剖析問題，查找根源；18日下午，召開了由全系統(tǒng)干部職工參加的“解放思想查擺問題及勤廉警示教育大會”，進一步要求全體干部職工、切實做到一是深刻認識、深刻反省、從靈魂深處反思自己為發(fā)展大局做了什么；二是理順關系，擺正位置，找準定位，深刻反思為誰執(zhí)法，如何執(zhí)法；為誰服務，如何服務的問題；三是顧全大局，服從大局，服務大局，切實解決少數(shù)人大局意識不強的問題；四是深入查擺，全方位、不護短、不怕丑地深入進行自我剖析和互相剖析活動，要查到每個人、每個部門、每個單位；五是課以重典，重拳出擊，以鐵的紀律落實整改措施，確保問題整改到位，勤廉為民到位，長效管理到位。19日下午又組織召開了市、區(qū)部分招商引資企業(yè)及區(qū)骨干企業(yè)負責人座談會，廣泛征求各界意見，收到了良好的效果。
二、存在的主要問題
1、服務大局意識不夠強。沒有長期堅持寓管理于服務之中，重管理輕服務的思想和行為時有發(fā)生。執(zhí)法時過于看重行業(yè)條規(guī)的執(zhí)行和路產(chǎn)路權的維護，存在服務經(jīng)濟發(fā)展不到位的現(xiàn)象。
2、執(zhí)法的靈活性不夠活。對處罰標準尺度掌握上有隨意性，在自由裁量權使用上不嚴格按照相關規(guī)定執(zhí)行，對為園區(qū)運送原材料、產(chǎn)成品的車輛有時不能靈活處理，不能妥善處理好依法行政與軟環(huán)境建設的關系。
3、以罰代管的現(xiàn)象仍有發(fā)生。少數(shù)執(zhí)法人員中存在重處罰、輕服務、輕教育的現(xiàn)象，片面認為依法對違章車輛罰了款就達到了管理的目的，履行了自己的職責。
4、有的執(zhí)法人員素質(zhì)不夠高。主要是平時不注重學習，自身素質(zhì)提高不夠，執(zhí)法時不能長期保持文明執(zhí)法，尤其是遇到不配合檢查的違規(guī)駕駛員時，有的執(zhí)法人員控制不住情緒，缺乏耐心，態(tài)度上容易沖動，不能使用文明用語，服務不夠周到。
三、整改的主要措施
1、堅決強化服務大局意識。全系統(tǒng)都要進一步轉(zhuǎn)變行政執(zhí)法觀念，牢固樹立大局意識，找準定位，明確交通執(zhí)法是為服務地方更好發(fā)展執(zhí)法的理念，做到寓管理于服務之中。做到嚴格執(zhí)法、文明執(zhí)法、規(guī)范執(zhí)法、廉潔執(zhí)法。對不配合路檢路查、不服從管理的車主或駕駛員，認真做好宣傳教育，耐心做好思想工作，爭取他們配合檢查。
2、堅決執(zhí)行市委、市政府、區(qū)委、區(qū)政府的政策規(guī)定。在依法行政的基礎上，堅持一切從有利于地方經(jīng)濟發(fā)展的高度出發(fā)，緊緊圍繞軟環(huán)境建設要求，對市區(qū)制定的各項政策規(guī)定做到靈活運用，不提困難，不打折扣，不講價錢，堅決服從。
我認為，反思是教師對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行剖析、解讀的過程。在以往的教學過程中，自己主要是記錄教育教學過程中的優(yōu)點、不足和失誤，記錄、整理學生的創(chuàng)新思維、課堂中的突發(fā)事件和學生的問題和建議。自己以前做得不好，總以為教育理論是遠離實踐的“陽春白雪”，對具體的實踐活動是沒有用的或用不上的?，F(xiàn)在明白了，以理論知識為支架進行反思，能深入思考教學中的理論問題，使自己不斷學習新的知識，從而提高理論水平。還能使自己形成一種大教育觀，站在理論的層面去看待教學活動，使理論和實踐相結(jié)合。
對于教學反思，很多老師容易忽略，認為反思是不必要的。其實，“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務水平，改進教學實踐的方式，研究自己如何教，學生如何學的問題。教中學，學中教。那么，如何寫好教學反思呢？
一、寫成功之處
寫教學過程中達到預先設計的教學目的；引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書。
二、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使今后教學更上一層樓。
三、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫學生創(chuàng)新
群文閱讀是新課程背景下悄然興起的閱讀教學方式，是教師閱讀教學大膽的嘗試與破冰創(chuàng)新，是學生自主閱讀與集體共建的新天地，可以說，是合作教學模式下，閱讀教學的新嘗試。筆者在本文的教學實踐，站在新課程改革的高地，基于初中英語課程的學科特征，立足學生英語閱讀發(fā)展的實際需求，就如何打通群文閱讀這條通向初中英語閱讀教學的通幽小徑，提出了自己的幾點教學淺見。
1. 巧立話題，精選群文
初中階段的英語教學較之小學階段逐步走向精細化，難度加深，廣度外延，無論是對教還是學都提出了更高的要求。而英語閱讀作為考查學生綜合語言運用能力的主要途徑，由篇到群的閱讀教學更能拓展學生的知識面，豐富學生的英語文化知識。筆者在教學過程中，往往根據(jù)本課或者本單元所學的主要知識點或內(nèi)容，結(jié)合學生們的生活實際嗎，巧立閱讀話題，并圍繞這個話題，精心整合閱讀材料，既有本單元以該話題相關的教材資源，又有圍繞該話題展開的課外資源。
教學牛津版初中英語8B Unit 2 Travelling這單元后，考慮到隨著人們生活水平的提高，“Travelling”已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的生活習慣，大部分學生都有和家人、朋友一同旅行出游的生活體驗。因此，在本單元的群文閱讀活動中，筆者以“I love Travelling”為主題，挑選了4則以“Travelling”有關的閱讀材料，閱讀材料圍繞“The benefit of travelling”、“Some popular tourist attractions around the world”、“Enjoy your travelling”展開，引導學生們在所學知識的基礎上，對這個話題進行更加深入的探討。
2. 小組探究，群文共享
群文閱讀尤其強調(diào)學生的主體參與，主張通過師生之間的集體共建，小組之間的互動交流，達成群文閱讀的共識，實現(xiàn)群文閱讀經(jīng)驗共享，促進教師與學生、學生與學生之間的雙向互動。筆者在教學過程中，有意識地引導學生以小組為單位，根據(jù)教師所給閱讀材料及提出的相應任務，結(jié)合所學知識，一同剖析文章，探究問題答案，完成學習任務。
教學牛津版初中英語7B Unit 3 Santa Claus is Coming Town時，筆者考慮到初中階段的學生生活經(jīng)驗較為豐富，他們對各種中西方傳統(tǒng)節(jié)日有著高度的興趣以及自己的生活體驗，因此，在教學過程中，筆者一改為學生們準備好群文閱讀材料的習慣，而是用多媒體課件，呈現(xiàn)了中西方不同節(jié)日的慶祝圖片，這些節(jié)日有的是本單元學生們剛剛接觸的，有的則是單元知識之外的（e.g. Christmas / Easter / Halloween / April Fool’s Day / Dragon Boat Festival / Mid-autumn Day），每個小組以抽簽的方式挑選出一個節(jié)日，并根據(jù)所選中的節(jié)日，展開小組探究活動。在活動中，每個小組不僅要挑選出一則以這個節(jié)日有關的閱讀材料，還要設計相應問題，并就這個節(jié)日的起源、慶祝方式、風俗習慣進行匯總共享。在這個活動中，筆者引導學生充當學習的主人，以小組分工的互動形式，讓每一個學生都參與到群文閱讀的過程中。
3. 滲透反思，“閱”然紙上
初中階段的學生已經(jīng)具備邏輯思維能力，理解能力、推理能力、解析能力與判斷能力等思維力都有了較大的發(fā)展。因此，筆者認為，在英語群文閱讀教學中，教師應該基于學生的認知特征，強調(diào)閱讀過程中的反思性學習，引導學生學會細嚼慢咽地反芻知識，并在這個過程當中，發(fā)現(xiàn)新問題，學會新知識，從而達到用英語做事情的教學目的，實現(xiàn)促進學生自主閱讀能力發(fā)展的教學本意。
教學牛津版初中英語9A Unit 5 Films這單元時，筆者挑選了一組學生們頗感興趣的電影節(jié)目介紹，如Titanic、Forrest Gump、Modern Times等，引導學生以小組為單位展開任務型閱讀，并做好閱讀筆記。在任務完成后，筆者引導學生分享彼此的閱讀筆記，并對小組成員的筆記提出相應的建議與意見，在此基礎上彌補自己筆記的不足。在這個閱讀筆記分享的過程中，筆者將評價的主動權還給學生，引導學生就小組成員的閱讀筆記進行交錯性評分（等級制，分別A/B/C級），并將評分結(jié)果納入群文閱讀活動的形成性評價體系中，通過這樣的評價方式，滲透反思性的學習理念，激發(fā)學生英語閱讀的內(nèi)在動機，幫助學生養(yǎng)成做好閱讀筆記的良好學習習慣。
總之，群文閱讀在初中英語閱讀教學中的運用還處于啟蒙發(fā)展階段，有著廣闊的發(fā)展空間與潛能。筆者以為，群文閱讀的教學思想對于培養(yǎng)初中階段學生的英語邏輯思維，促進學生英語自主閱讀能力的發(fā)展有著顯著的積極影響。因此，在教學過程中，教師不妨大膽嘗試，致力于開拓學生的英語文化視野，豐富學生的跨文化交際知識，發(fā)揚學生英語合作學習的精神，達到優(yōu)勢互補，共同進步。
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[1] 左春梅. 新課程背景下初中英語閱讀教學策略探究[J]. 中學教學參考， 2010（25）.
課程化的園本教研，是園本教研的深化。課程化的園本教研需要幼兒園在傳統(tǒng)教研的基礎上，基于促進教師專業(yè)成長的目的，明確教研的目標、內(nèi)容及形式，并引領教師組成教研共同體，展開系統(tǒng)深入的研究。課程化的園本教研具有如下特征:
1.教研目標明確性。課程化的園本教研應有明確的教研目標。幼兒園可以依據(jù)園本師資實際情況，從提升教師的某一專業(yè)能力方面確定教研目標，如從觀察解讀幼兒的能力、有效教學的設計與組織的能力、游戲活動的指導能力等方面確定教研總目標;也可立足解決幼兒園保教實踐中的某些問題，如幼兒園戶外活動場地不足的問題、活動區(qū)材料投放的問題、教學教法問題等確定教研的總目標。在此基礎上，進一步將總目標細化為遞進式的小目標，落實在每一次的教研活動中。
2.教研問題系列化。來自于教師的共性問題解決，是園本教研的基礎。幼兒園的教研問題，是解決做什么、怎么做的實踐問題，而不是解決是什么為什么的理論問題，更不是解決諸如家長素質(zhì)生均活動而積等客觀問題。因此，幼兒園的教研問題，是主觀性問題，更是實踐性問題。
雖然說一日生活各環(huán)節(jié)中的問題，都可以成為課程化教研活動的內(nèi)容，但是一些教育現(xiàn)場中的問題由于己有比較成熟的解決問題的方法，只需要一次教研或老教師的指導就能明白怎么做，如新入園小班幼兒的哭鬧問題、新教師如何做好教育活動計劃等問題，并不適合將其作為課程化教研活動的問題。
在幼兒教育現(xiàn)場中，教師的做什么問題，一般是教育活動的內(nèi)容問題、課程資源問題;教師的怎么做的問題，一般是涉及教師的觀念、能力與教學方法等方面的問題。如，圍繞某一內(nèi)容的科學活動材料投放問題、基于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下區(qū)域玩具材料的投放與指導問題、幼兒主題探究活動的推進問題等，都可以成為課程化園本教研的問題。
課程化的園本教研，更提倡的是基于幼兒本位、教師本位、幼兒園本位的教師共同需求的可推進研究的實踐性問題，隨著問題的解決，教師能從圍繞一個中心線索螺旋式上升的教研系統(tǒng)中獲得專業(yè)成長。
3.教研過程螺旋式。不同于將問題分解為平行的子問題的形式展開研究的線性主題式教研，課程化的園本教研強調(diào)的是螺旋式上升的實踐問題解決與推進，這需要教師個體具備問題意識與反思能力，需要教研參與人員間建立自主學習、專業(yè)反思與平等對話的學習共同體，需要幼兒園形成積極、信任、民主、向上的教研文化。
教師應在幼兒園一日活動實踐中鍛煉自己發(fā)現(xiàn)與反思問題的能力，拓寬思考問題的深度和廣度，提高自己的問題意識。如某一同樣內(nèi)容的游戲結(jié)束后，A教師想孩子們很喜歡這次游戲，可見我組織的有多成功!可是孩子們都沒有把玩具收拾好就跑開了，因為他們都急著上廁所，只好我來收拾了。B教師想孩子們都很喜歡這次游戲，因為他們都很主動一起想出各種辦法來玩游戲。是什么原因讓他們能玩得這么好呢?是這些玩具材料吸引了他們，還是因為我能夠允許他們自主游戲呢?可是他們都急著上廁所沒有把玩具收拾好，我下次得留出一些時間讓他們收拾玩具，或者請他們上完廁所再來收拾玩具。從案例中我們可以看到，有問題意識和反思能力的教師，在思考問題的維度和深度是不一樣的，這影響到教師的專業(yè)成長。
基于自主學習、專業(yè)反思與平等對話的教研學習共同體，需要教研參與者在共同教研的過程中做到對事不對人，針對問題能自主學習相關理論知識，自己尋找解決問題的辦法，并在集體研討過程中各抒己見，碰撞出思維火花，獲得解決問題的辦法，共同促進專業(yè)成長。在這過程中，逐步形成積極向上的充滿正能量的園本教研文化。
綜上，教研目標，是教研活動的方向;教研內(nèi)容，是教研目標的落腳點。因此，幼兒園需要從提升師資專業(yè)技能、解決保教工作實踐中的具體問題等方面來確定教研活動為什么研、研什么，明確教研的目標和內(nèi)容，在實踐過程推進問題的不斷解決與深化，促進教師專業(yè)成長，進而促進幼兒發(fā)展。
二、實踐流程
課程化園本教研是基于幼兒園保教工作實際的現(xiàn)場式教研，其過程是不斷深化解決實踐問題的過程。
課程化園本教研的實踐流程可概括為以下三方面:
1.發(fā)現(xiàn)實踐問題。源于實踐的問題，是課程化教研活動的前提。課程化教研活動的問題可來自于管理者對幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是來自于教師在保教工作中遇到的共性問題。
2.設計教研方案。明確了需要解決的問題后，教研組織者需要從教研目標、教研內(nèi)容、教研形式等方面圍繞共性問題設計簡要的方案或思路，以更好地引領教師解決問題。
3.展開螺旋式教研。有了較為明晰的教研方案或思路后，教研組便可展開基于解決問題的螺旋式上升教研。這一環(huán)節(jié)，也是課程化的園本教研的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，可采取的流程及形式有現(xiàn)場觀察、案例記錄、問題剖析研討、理論學習等，在每一次的教研中，提出問題解決思路、回到實踐中驗證問題的解決，從而再一次發(fā)現(xiàn)問題，進入深一層次的教研
在上述系列化、螺旋式上升的教研過程中，教師的反思與研究、思維碰撞與經(jīng)驗凝煉的能力得以提高。離不開問話與總結(jié)提煉。問話，即追問、反問，有刨根問底的意思。在教研過程中的問話，能引發(fā)教師不斷地進行反思?？偨Y(jié)提煉，是對教研過程中獲得的經(jīng)驗的梳理與提升。課程化的園本教研，應是在教師之間對現(xiàn)象或問題的問話、反思、總結(jié)提煉中得以推進的。因此，教研引領者應更多地采用問話的形式引發(fā)教師不斷地思考，并及時幫助教師總結(jié)梳理出具有一定價值的經(jīng)驗，提升教研的理論高度。
三、推進策略
課程化的園本教研活動的推進，有賴于教研引領者及教師發(fā)現(xiàn)問題的能力、剖析問題的能力及問話與總結(jié)提煉的能力。因此，需要以提升教師及教研引領者這三個方面的能力為抓手，來推進課程化的園本教研活動的深入開展。
1.問題在實踐中發(fā)現(xiàn)。在教育現(xiàn)場中，能否發(fā)現(xiàn)問題，需要觀察者具備正確的教育價值觀及觀察解讀幼兒的能力。因此，幼兒園應引領教師樹立以幼兒發(fā)展為本的理念，立足以游戲為基本活動這一有利于幼兒可持續(xù)發(fā)展的基本原則，幫助教師形成正確的教育價值觀，深化課程改革。而教師在正確教育價值理念指導下的教育行為與觀察視角，將有助于他們發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，為反思并調(diào)整教育行為提供支持。
2.剖析在本質(zhì)處進行。教研過程中能否抓住問題的本質(zhì)進行深入剖析，有賴于教師的專業(yè)知識，有賴于教師對幼兒發(fā)展情況的了解程度。因此，幼兒園應引導教師深入學習專業(yè)理論知識，引導教師自覺更新教育觀念，提升教師對教育價值的判斷能力。同時，教師應熟悉《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中幼兒學習與發(fā)展的基本特點與目標，并在一日活動中養(yǎng)成自覺觀察幼兒言行的習慣，以及時發(fā)現(xiàn)幼兒的精彩與需求，判斷其中隱含的教育價值，抓住契機，促進幼兒發(fā)展。
3.深化在思辨中提煉。教研活動的深化，離不開問話與總結(jié)提煉。問話，即追問、反問，有刨根問底的意思。在教研過程中的問話，能引發(fā)教師不斷地進行反思。總結(jié)提煉，是對教研過程中獲得的經(jīng)驗的梳理與提升。課程化的園本教研，應是在教師之間對現(xiàn)象或問題的問話、反思、總結(jié)提煉中得以推進的。因此，教研引領者應更多地采用問話的形式引發(fā)教師不斷地思考，并及時幫助教師總結(jié)梳理出具有一定價值的經(jīng)驗，提升教研的理論高度。
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